高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

汪慧琴

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，在高中數(shù)學教學過程中教師應(yīng)當綜合考慮學生觀察力、想象力以及創(chuàng)新意識等方面，通過轉(zhuǎn)變教學理念從而促進學生全面發(fā)展。基于此，本文主要對高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行探討，并提出創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;創(chuàng)新性思維;培養(yǎng);途徑

高中數(shù)學是一門邏輯性較強且具有抽象性特點的學科，因此，學生在學習時相對于其他學科難度較大。這體現(xiàn)了在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要性。學生創(chuàng)造性思維能力的提升，能有效對數(shù)學知識進行分析和解決，而且有利于實現(xiàn)教學目標，從而實現(xiàn)思維能力的發(fā)展、情感態(tài)度以及價值觀的形成。對此，教師應(yīng)當不斷更新其教學理念，采取合理的教學方式和教學形式，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，促進學生全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在高中數(shù)學教學過程中，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要作用和意義。但是部分教師受到長期傳統(tǒng)教學方式的影響，其教學理念相對較落后，并不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，影響學生綜合素質(zhì)的提升。因此，要想有效提升學生創(chuàng)造性思維能力，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對此，具體可以從以下幾個方面進行：

第一，轉(zhuǎn)變教學方式。教師在進行教材知識講授時，注重教學任務(wù)的完成度雖然能夠幫助學生理解學習內(nèi)容，但是壓制了學生的創(chuàng)新思維能力，因此應(yīng)當改變對教材內(nèi)容的講授方式，進行教學活動應(yīng)當注重于學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

第二，創(chuàng)新教學方法。教師可通過多元化的教學方法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，營造適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學氛圍，并且要針對不同學生制定不同的教學計劃，以此有效促進學生的個性化發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生數(shù)學思維

情境教學法最大的優(yōu)勢就是創(chuàng)設(shè)出與學生實際生活、興趣愛好以及教學內(nèi)容相符合的教學情境，將學生帶入一個真實的教學情境中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣以及主動探索知識的積極性。對此，教師可以利用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，提出問題，以此激發(fā)學生對問題的求知欲和好奇心，學生也能夠從中明確課堂教學的目標。教師在進行情境教學法時，要注重引導學生進行正確的思考方向，也要尊重學生的主體地位，給予學生更多獨立思考的時間和空間。同時，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，設(shè)置的問題要符合學生的認知范圍和社會經(jīng)驗，做好問題的合情合理，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學《函數(shù)的單調(diào)性》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境以此引入課題。具體的問題情境：科考隊對沙漠氣候進行科學考察，下圖是某天氣溫隨時間的變化曲線.請你根據(jù)曲線圖說說氣溫的變化情況？學生的關(guān)注點不同，如氣溫的最值，某時刻的氣溫，某時間段氣溫的升降變化等。從科考情境導入新課，了解“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一獨特的沙漠氣候，直觀形象感知氣溫變化，自然引入函數(shù)的單調(diào)性：圖象在某區(qū)間上（從左往右）“上升”或“下降”的趨勢反映了函數(shù)的一個基本性質(zhì)──單調(diào)性。

三、實施分層教學，促進學生個性化發(fā)展

在高中階段，學生的個性特征較為明顯，教師應(yīng)當在教學過程中充分尊重學生之間的個性差異，并且根據(jù)學生的實際情況對教學活動以及教學內(nèi)容進行合理設(shè)計，以此促進學生的個性化發(fā)展，奠定良好的知識基礎(chǔ)。只有在學生充分掌握基礎(chǔ)知識和提升相應(yīng)的學習能力后，才能更好地投入知識的探索中，才能形成良好的創(chuàng)造性思維。因此，在高中數(shù)學教學過程中，應(yīng)當積極努力地為學生打造一個和諧民主的學習環(huán)境，從而有效地提升學生數(shù)學素養(yǎng)。在這一過程中，教師可以實施分層教學，為不同層次和不同水平的學生設(shè)置不同的目標，并且重視學生的主體地位，讓學生自主進行問題探究，從而整體提升學生的思維能力。而實施分層教學的前提就是教師要充分了解每個學生的具體情況，針對學生的情況制定科學合理的教學手段，以此確保能力優(yōu)秀的學生能夠更進一步進行能力擴展，能力稍微差的學生也能夠從中提高自身的能力。以《指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法》為例，教師在教學過程中可以實施分層教學，對于基礎(chǔ)稍微薄弱的學生可以要求其熟悉的掌握指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法，而對于基礎(chǔ)較好的學生可以在這上述的基礎(chǔ)上提出更高的要求，以此擴展他們的能力，如指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性、換元法等等，以此鞏固加深學生對知識的理解，從而更好地在后續(xù)的學習中提升自身的創(chuàng)造性思維能力。

四、實施生活化教學，發(fā)展學生的思維能力

在高中數(shù)學教學過程中，生活化教學也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。數(shù)學知識與我們生活密切相關(guān)，而數(shù)學的學習最根本目的就是數(shù)學知識應(yīng)用能力的提升，從而能夠利用數(shù)學知識解決生活中遇到的難題。所以，在高中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當注重實施生活化教學，利用學生生活中常見的例子進行教學，這樣不僅豐富了教學內(nèi)容，而且有利于學生發(fā)散思維，促使學生更積極地參與到課堂教學中，從而提升學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在教學《空間中直線與直線的位置關(guān)系》一課時，以生活實際（螺帽和立交橋圖片）為載體，通過多媒體展示使學生在直觀感知的基礎(chǔ)上，認識空間中兩直線的位置關(guān)系，通過“直觀感知——操作確認——思維辯證”的認知過程展開，得到異面直線的畫法以及異面直線的夾角。在教學過程中，層層設(shè)問，提高學生的求知欲，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的思維能力，進而提高學生的辯證和推理能力，而且從學生周圍的實際生活中舉例出發(fā)，使學生了解數(shù)學源于實際。

總而言之，教師在教學過程中首先要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變和更新自身的教學理念，然后根據(jù)學生的實際情況開展有效的教學活動，采取科學合理的教學方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、分層教學以及生活化教學等方式，促使學生綜合能力的提升，從而有效提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

（責編 ?唐琳娜）

參考文獻：

[1]李健.如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中外企業(yè)家，2018（21）.