學困生學習心理發(fā)展特征及教育矯正研究

師文舉

摘要：學困生是教學面臨的主要問題，不管是小學語文還是小學數(shù)學等，只要學生出現(xiàn)學習困難，那么長久下去對于學生的心理健康影響以及心理發(fā)展就會非常嚴重。因此，在教育教學中學校要與家庭、社會聯(lián)系起來，形成一體化的教育模式，關(guān)注學困生，研究學困生的心理特征，并采用相應(yīng)的干預措施，通過提高學生的成績、關(guān)注教育過程，還有一些實踐活動等及時矯正，改變學習困難現(xiàn)狀，樹立學生積極的學習、生活態(tài)度，為小學生心理健康成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學困生;心理特征;教育矯正方法

一、學困生的心理發(fā)展特征

（一）社會性方面的發(fā)展特征

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學困生的相比于學習好的學生來說自卑感很強，他們沒有學習好的學生那種發(fā)自內(nèi)心的熱情、積極，與他人交流的欲望，甚至在家也是把自己關(guān)在房間或者看電視、玩手機，與父母關(guān)系緊張，不主動與父母交流，似乎生怕父母戳破他們可憐的自尊，發(fā)現(xiàn)自己的秘密。所以，給學困生的社會性發(fā)展造成影響，他們不但有無助感，還相當敏感，總是表現(xiàn)出偏狹傾向，情緒不高，適應(yīng)能力相對較差等。小學生社會性的發(fā)展不良，對于學生今后的發(fā)展和心理健康會造成不可預想的障礙。如果不及時得到的干預、引導及矯正，影響的恐怕不只是成績，而是學生的整個人生。

（二）自身心理發(fā)展的不良特征

在教育教學中我們發(fā)現(xiàn)，學困生的心理健康是值得教師關(guān)注的一個問題。因為，無論是在學習中、生活中，他們都會表現(xiàn)出一些與其他學生截然不同的狀態(tài)，如偏執(zhí)、焦慮、敏感、強迫、壓力大等等。這些思想情緒如果一直存在學生的心理或者認知里，那對學生心理健康成長影響是致命的。所以，為了學生的學習成長，也為了借助教師這個職業(yè)多培養(yǎng)幾個對社會、對國家、對家庭有用的人才，教師要關(guān)注學生這些不良的心理特征，在具體的教學中有意識地矯正，讓學生心歸于學習，情歸于生活，開心、快樂地學習、成長，保證他們心理健康。

二、對于學困生心理矯正的策略

（一）了解學困生，關(guān)注他們的內(nèi)心世界

學困生不但自己有意無意地會變得自卑、內(nèi)向，封閉自己的內(nèi)心，而且家長與教師也不太關(guān)心他們，沒有試圖打開他們的內(nèi)心，了解他們，通過他們內(nèi)心活動引導他們。再加上教師有意無意地冷落與消極的評價，家長表現(xiàn)出來的失望，對他們沒有信心，導致學困生的心理充滿了不安、無助、焦慮，還有緊張。其實每個小學生的內(nèi)心都是光明的，無論是教師還是家長，針對學困生，我們一定要充分了解他們，走進他們的內(nèi)心世界，與學生一起去發(fā)現(xiàn)孩子的問題以及導致學習困難的主要原因。比如，是因為孩子懶惰學習不積極，還是因為幾節(jié)課上沒有聽懂，出現(xiàn)了學習上的障礙或者由于學生的長相還是衣服等在學校受別的同學欺負。教師和家長要深入了解，與孩子一起面對、一起解決，幫助孩子走出困惑、堅定他們的學習信念，告訴他們學習并不可怕，只有清醒地認識，從現(xiàn)在開始在課堂學懂每一天的東西，不但能逐漸提高成績，還能增強學生的信心。同時，教師要提高對學困生的期望值，促進學生的學習、心理發(fā)展達到良性循環(huán)的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)良好的教育環(huán)境

我們知道，對于小學生來說，他們的學習和受教育的場所除了學校就是家庭。教師也好，家長也好，要想讓學困生平順渡過學困期，首先得讓他們有一個健康的心理發(fā)展趨向，要讓他們相信無論是教師還是家長或同學都相信自己能把學習成績提上去。所以，要有意識創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，營造良好的學習氛圍，無論是物質(zhì)環(huán)境，還是精神方面，都要滿足孩子的需要，盡全力支持孩子，為學生成績的提升、學困的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。實踐證明，父母科學、合理的教育，不但能培養(yǎng)孩子陽光、快樂的性格，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，還能促進孩子個性和心理的健康發(fā)展，使他們內(nèi)心世界變得豐富，學習態(tài)度變得積極。當然，學困生與教師還有同學的關(guān)系如果融洽，也會是影響學生心理健康的發(fā)展，積極學習，勇于面對學習問題主要因素。因此，教師要在具體的教學中，活動中努力與學困生建立良好的溝通渠道和情感關(guān)系，讓學生感受到來自教師和同學的溫暖，從而樹立更堅定的轉(zhuǎn)變信念，不斷努力，實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)變，使他們的心理成長與發(fā)展更加健康。

（三）強化學困生的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)的好壞直接影響著一個人成長和發(fā)展。學困生由于學習上出現(xiàn)了問題，會間接地導致他們一系列心理問題的出現(xiàn)。比如，受挫能力差、意志力薄弱、沒有責任心、有明顯的自卑感等，這一切對孩子的成長會造成嚴重的影響。針對這種情況，教師要在教育教學中，有意識加強學困生的心理素質(zhì)鍛煉，提升學生認識能力和自信心。首先，通過日常中的一些具體事件，培養(yǎng)學生自立自理的能力，讓學生逐漸擁有責任意識，對自己的負責;其次，在教學活動中創(chuàng)造機會，強化學生的自信心，提高學生的意志力，從而滿足他們的心理需求;最后，結(jié)合學生身邊的個體事件，再加上學生個人經(jīng)歷等，培養(yǎng)學生面對挫折克服困難的勇氣等，再加上一定的心理疏導，培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度，和陽光的生活態(tài)度，成功轉(zhuǎn)變，讓學生擁有信心、熱情，融入同學，與同學一起奮斗，為他們身心以及學習的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

學困生的心理發(fā)展有其自身的特征和規(guī)律，要想成功幫助學困生轉(zhuǎn)變，作為教師和家長，首先就從他們的心理入手，了解他們，走進他們內(nèi)心世界，化解他們心理問題，從而增強學生意志，堅定學生信念，讓學生擁有積極學習的態(tài)度，相信未來的希望，這樣久而久之，就能讓學困生的心理得到轉(zhuǎn)變，從而形成良性發(fā)展。

注：本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“學習困難學生心理發(fā)展特征及教育矯正研究 ?”研究報告（課題編號：GS[2019]GHB1028 ）。

（責編 ?張 欣）

參考文獻：

[1] 張舒哲.論學習困難的界定方法和基本類型[J].心理發(fā)展與教育，1994（2）.