基于體育教學核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型

張培寧

“立德樹人”是新的歷史階段國家對素質(zhì)教育提出的重要指示，是我國新課程教育改革的根本目標和實踐方向。教育部明確指出把發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為貫徹落實國家“立德樹人”戰(zhàn)略的重要基礎。體育教學作為素質(zhì)教育的重要學科，要基于學生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)要求進行教學改革，構建和諧輕松的互動課堂。

一、新課程改革的體育教學的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)在體育教學中的具體要求就是體育學科的核心素養(yǎng)，體育學科核心素養(yǎng)是體育教學的指導方向和根本目的，學生通過長期的體育教育潛移默化地達到體育核心素養(yǎng)發(fā)展要求，這種素養(yǎng)的形成對學生的終身發(fā)展有重要的意義。體育核心素養(yǎng)的根本目的是實現(xiàn)體育育人，要實現(xiàn)體育育人就要實現(xiàn)學生的健康全面發(fā)展，要根據(jù)學校、學生、教師的情況進行有針對性的教學改革。體育教學核心素養(yǎng)改革落實于每一名體育教師，落實到具體的體育課堂教學。作為體育課堂教學的組織者，課堂改革對體育教師的專業(yè)能力和教學能力也提出更高的要求。體育教師要研究和探索核心素養(yǎng)要求如何轉(zhuǎn)換成具體的課堂教學，如何改變教學理念和教學手段提高課堂效率、提高體育教育效果。

體育學科在促進學生全面發(fā)展中具有獨特的作用，能夠提高學生身體素質(zhì)，為學生學習生活提供重要保障。提高學生自信心，讓學生積極樂觀面對學習和生活困難，緩解學習壓力。體育活動具有獨特的作用，可以幫助學生放松心情緩解壓力，培養(yǎng)學生團隊合作能力，團體體育項目可以幫助學生鍛煉團隊合作能力，有助于學生身心健康發(fā)展。體育學科在培育學生核心素養(yǎng)方面具有特殊意義，因此研究和探索基于體育教學核心素養(yǎng)改革勢在必行。

二、核心素養(yǎng)導向教學改革對體育課堂轉(zhuǎn)型的要求

體育教學核心素養(yǎng)要落實體育課堂教學中，因此體育課堂轉(zhuǎn)型是更好實現(xiàn)體育教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要探索。體育學科核心素養(yǎng)導向下的體育課堂教學氛圍是輕松、活潑、互動的探索型課堂，體育教師要構建體育教學情景，設立教學目標，激發(fā)學生學習主動性，引導學生積極探索，讓學生主動參與到課堂學習中，通過團隊合作和小組討論的環(huán)節(jié)獲得知識與技能。在新型教學模式中，學生在輕松快樂的氛圍下參與課堂，得到情感的提升和知識的學習。另外，要從社會角度改變課堂教學模式，把生活實際融入體育課堂中，將健康與衛(wèi)生、優(yōu)秀品格、運動技能等維度的內(nèi)容真正生活化，構建體育第二課堂，緊密連接校園、家庭、社會，既要學習體育技能和體育文化，也要學習社會實踐和社會品德，比如春游等娛樂活動、拜訪養(yǎng)老院等公益活動。體育學科在促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展方向具有獨特的作用，體育教師要構建平等和諧的師生關系，關心學生學習和生活情況，掌握學生身體素質(zhì)情況，以學生為本，把學生快樂學習、健康成長作為課堂教育的最終目的。

三、基于體育核心素養(yǎng)的課堂改革探究

課堂是教學實踐中的具體場所，為師生的教學活動提供了空間條件。體育教學課堂包含室內(nèi)課堂和室外課堂，室內(nèi)課堂傳授學生學科基礎知識技能，而室外課堂鍛煉學生身體素質(zhì)和體育技能，要實現(xiàn)發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變教育理念進行課堂改革。

（一）從“被動教育”轉(zhuǎn)為“主動教育”

傳統(tǒng)體育課堂中，體育教師通過講解和示范，給學生傳授體育知識和體育技能，局限于枯燥乏味的專業(yè)知識。體育核心素養(yǎng)教育理念要求體育教學必須以學生為本，把關心學生全面發(fā)展作為教學目標，這是在教育學生基礎文化知識的同時滿足學生的學習需求，是對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化和提升。單一體育技能的教學不能滿足核心素養(yǎng)教育的要求，要在教學實踐中灌輸學生體育道德和體育情感，幫助學生放松心情、緩解壓力。要保障體育課堂輕松高效開展，體育教師要不斷提高自身學習能力，增強教學手段，積極探索和構建安全、活潑、主動的學習氛圍，增強學生間、師生間的交流與互動，設立有趣、生動的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，豐富學生喜歡的健康體育項目，增加學生團隊合作的機會，提高學生的團隊意識和合作能力。真正把學生變成課堂的主角，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學實踐中。

（二）從“嚴肅課堂”轉(zhuǎn)為“活潑課堂”

傳統(tǒng)教學模式中，體育教師過于關注體育考核成績，在課堂教學中過于嚴肅，使很多同學對體育課堂和體育教師產(chǎn)生畏懼心理，不能很好地形成良好的師生關系，這種情況也極大地影響了體育訓練效果，更重要的師生之間溝通不足還關系到學生的身心健康。近幾年，校園體育運動過量產(chǎn)生很多不良影響，有學生因為沒有與教師產(chǎn)生良好溝通，出現(xiàn)在運動中發(fā)生意外的情況。分析這些意外情況的原因，除了體育教師對學生身體健康狀況監(jiān)管不到位外，體育教師與學生與班主任交流和溝通過少也是關鍵原因。因為師生間缺少足夠的溝通與交流，體育教師不能實時了解學生的身體情況和身體素質(zhì)。因為體育教學的局限性，缺少日常體育素質(zhì)考核和身體健康的管理，體育教師沒有足夠的教學依據(jù)，只能按照通常情況對學生進行基礎性教學，對身體基礎較好的同學沒有形成很好的鍛煉效果，對身體素質(zhì)較差的同學造成健康障礙。這種活潑健康的新課堂模式可以極大加強師生間的溝通與交流，教師能及時掌握學生生理健康狀況，進行正確、恰當?shù)尼槍π越虒W。

（三）從“預設教學”轉(zhuǎn)為“動態(tài)教學”

體育課堂的學習目標需要體育教師根據(jù)班級情況提前設立教學目標，也需要根據(jù)課堂教學實際動態(tài)生成新的教學目標。傳統(tǒng)的體育課堂的預設目標是體育教師根據(jù)體育教學大綱的規(guī)定設計的，課堂教學也是以完成體育考核為教學目的，這種方式確實有利于規(guī)范體育標準、統(tǒng)一體育考核，但是沒有根據(jù)學生生理特點和學習特點規(guī)劃教學，并且沒有針對學生體育情感教育和品德教育規(guī)范和考核，比如責任感和團隊合作意識并不能具體量化?；趯W生核心素養(yǎng)的體育課堂應該從以往的傳統(tǒng)預設目標轉(zhuǎn)為根據(jù)課堂實際動態(tài)生成，是在課堂實際教學過程中體育教師根據(jù)教學實際情況，根據(jù)師生間交流溝通情況實時生成。新課堂模式下，學生除了需要學習基本體育知識和體育技能，也要潛移默化地形成健康積極的體育情感和價值觀。

（四）從“校內(nèi)課堂”轉(zhuǎn)為“聯(lián)動課堂”

社會實踐也是學生發(fā)展的重要方向，傳統(tǒng)體育教學往往忽視學生在社會實踐和社會能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教育模式把學生局限于具體的校內(nèi)課堂，影響學生全面健康發(fā)展。因此，要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，就要學校教育與社會、家庭相互聯(lián)系，形成緊密的聯(lián)動課堂。在體育教學中應該打破學校場地和空間的限制，在體育教師專業(yè)指導下安全開展有利于學生全面發(fā)展的社會體育活動，這種社會實踐教學的探索對學生校內(nèi)體育課堂學習的延伸和補充有著重要意義。

四、實現(xiàn)基于體育教學核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型的保障措施

要成功實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)課堂的改革，就要研究和探討如何保障改革的順利實施。改革的落實不僅限于政策的支持和制度的制定，更重要的是參與，所以研究體育教師在改革中的具體措施具有重要意義。

（一）提高體育教師的專業(yè)能力

體育課堂是實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的重要基礎，學生體育素養(yǎng)的培育是靠教學實踐落實，教學目標的設立，教學手段的設計，教學的效率和效果都取決于體育教師的專業(yè)能力。因此，提高體育教師的專業(yè)能力是實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)的前提和保障。體育教師必須具備整合教學資源的能力，創(chuàng)設豐富的教學情境，使用恰當?shù)慕逃侄渭ぐl(fā)學生的學習積極性，主動參與教學活動，提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。

（二）體育教師要理解核心素養(yǎng)的理念。

學生的核心素養(yǎng)改革是為培養(yǎng)學生的綜合能力和價值取向，體育教師要明確國家對學生教育的體育技能的要求，更要明確學生核心素養(yǎng)培育對體育學科的要求，因此為了提高體育教師對核心素養(yǎng)的理解，體育主管部門應該將核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容融入體育教師培訓以及專業(yè)化發(fā)展當中。

五、結語

本文研究和探討了核心素養(yǎng)下學校體育教學改革的發(fā)展方向、具體措施和落實保障，以實現(xiàn)體育育人的核心目標。在新教育理念下的體育教學不僅要進行專業(yè)素質(zhì)教育，包括培養(yǎng)學生團隊合作能力，提高學生社會適應能力，還要進行體育情懷和體育道德教育，最終實現(xiàn)心理健康教育，促進學生全面健康發(fā)展。