課堂，應是每一位學生的心靈樂園

林杏雯

情緒管理是小學生社會情感發(fā)展的重要內(nèi)容，發(fā)展小學生的情緒管理能力不僅有利于學生的身心健康發(fā)展，也有利于創(chuàng)建良性的班級人際氛圍。我通過班會課《不做小火山》的課例研究，探索如何在班會課中開展心理健康教育，如何提升課堂的有效參與性和體驗深度，為心理輔導活動課和班會課提供深入研究的資源。

一、課例研究背景與意圖

隨著年齡的增長，小學中年級的學生對情緒有了一定的認識和體驗。然而，在這個身心不斷發(fā)展的時期，學生的情緒波動仍比較大，容易對外界事物的不滿產(chǎn)生較強的情緒反應。在班級日常生活中，常常表現(xiàn)為：時常為一些小事而生氣，動不動就發(fā)怒，控制不了自己的憤怒，大打出手、大罵出口。不僅不利于學生身心健康的發(fā)展，制造出了大大小小的人際沖突，也耗費了班主任大量的精力。因此，本次班會課《不做小火山》針對小學三年級學生，通過活動，引導學生體驗憤怒情緒，結合班級典型的憤怒事件與學生共同探討管理憤怒情緒的方法，這將有利于學生社會情感的發(fā)展和創(chuàng)造良性的班級人際氛圍，也將有助于探討如何在班會課有效地喚起學生的真實情感，獲得豐富的感知體驗。

二、課例的研討與修進

本課節(jié)的初次設計與課堂實踐如下：

（一）主題導入

1.學生小品：《火山爆發(fā)》2.采訪學生并總結：憤怒表達的方式不當會引起嚴重的后果。

（二）情境展開

1.過渡：有一位同學最近也碰上這樣的事情，讓我們坐上“心靈碰碰車”，一起去瞧瞧吧！2.出示情境：小強長得有點胖，同學們嫌他跑得太慢，不讓他參加這次運動會的集體接力項目，還給他起了很難聽的綽號。這時，小強……3.分組討論：先在組內(nèi)討論，然后請一位代表講述預見的后果。

（三）故事深入

1.過渡：憤怒的情緒若像火山一樣爆發(fā)，帶來的影響究竟有多大呢？ 2.課件出示小故事《釘子的故事》，學生談體會。3.總結：當你的憤怒情緒像火山一樣肆無忌憚地爆發(fā)時，不僅傷害了他人，也給自己帶來了麻煩。

（四）主題練習

1.過渡：怎樣才能管理好自己的憤怒情緒呢？快快請出我們的情商小博士，教大家?guī)渍邪桑?.學生回答：“內(nèi)部安全爆發(fā)法”“巖漿迅速轉移法”“高溫巖漿冷卻法”“化險為夷法”

教他一招：學了這么多妙招，大家也來當當情商小博士，教教小強，他該如何做呢？

（五）總結

根據(jù)以上課例的設計與實施，研討反思如下：第一，關注課堂的深度體驗。心理輔導特別強調(diào)體驗，任何的活動都是為了加深學生的體驗，促成他們認知和行為的發(fā)展。體驗愈深，感知領悟愈真，學生塑造有效行為的動機也就愈強烈。然而，學生個體感受性的差異往往給活動的設計帶來了難度。課例中，學生表演了《火山爆發(fā)》，因為受表演者原有個性的影響，班級里部分學生往往笑場，而沒有仔細思考劇情的深層次意義，無法獲得共情。因此，建議《火山爆發(fā)》以錄像的形式呈現(xiàn)，調(diào)動學生的視、聽多重感官，避免多重角色的干擾;第二，引發(fā)學生的自由思維。過多的預設往往限制了學生的自由思維，課堂有時成了教師和個別學生的秀場，大部分學生的想法得不到表達與交流。在課例中“教你一招”環(huán)節(jié)，教師講解了事先設計的三種管理憤怒的方法，雖然類比了“火山爆發(fā)”，形象生動，但是不同學生的實際經(jīng)驗和思考在這個過程中并沒有受到重視和利用。這些方法只來源于教材和教師，而不是從學生個體的經(jīng)歷和認知儲備中提取而來。其實，對于管理憤怒的方法，許多學生都有自己的直接經(jīng)驗，可以從學生中提煉，并且不同學生的對話交流本身就有利于有差異的個體之間的交流和人際發(fā)展;第三，重視課堂的實際生成。課內(nèi)所包含的情境事例是有限的，雖然許多例子來自學生，帶有共性的特質(zhì)，但仍無法將每一個學生的實際情況囊括其中。課例中，講解完管理憤怒的方法后操練了原先的情境。顯然，管理憤怒的方法遷移和強化練習的范圍仍局限于故事情境中，并沒有拓展、泛化到個體，學生不能用習得的方法解決自己的實際情況。

基于以上的思考，教學的二次研磨如下：

（一）活動引入

1.導入：同學們，在你的想象中，火山爆發(fā)是什么樣的呢？ 2.微戲?。赫垖W生模仿火山。3.教師：火山爆發(fā)可真厲害?。∧闶欠裰?，在千變?nèi)f化的情緒中，有哪一種情緒和火山爆發(fā)最像？

（二）主題展開

1.過渡：憤怒的情緒就和火山爆發(fā)一樣，瞧，有這么一家人，被“火山”襲擊啦！2.播放視頻《“心中的火山”》3.提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？4.過渡：是??！憤怒的情緒會傳染。同學們，有兩位同學最近也遇上了這樣的煩惱，讓我們坐上“心靈碰碰車”一起去瞧瞧吧！5.出示情境：情境一：小強長得有點胖，同學們老在他背后指指點點，還給他起了很難聽的綽號。這時，小強……情境二：小輝剛買的自動卷筆刀在課間被打鬧的同學碰倒在地上摔壞了。這時，小輝……情景三：其他。6.小組自由選擇情境，體驗：主人公的感受、想法、接下來的做法是什么？預見后果。

（三）練習模擬

1.過渡：剛才同學們找出了一些管理憤怒的好辦法，你還有什么好方法呢？2.頭腦風暴：請學生根據(jù)自己的理解給這種方法取個名字。3.教師：這些方法都是不傷害他人，也不傷害自己的好方法。同學們，這么多方法，哪些是你以前沒用過的？現(xiàn)在想試試嗎？4.學生根據(jù)之前的情境做1分鐘簡短演示。

（四）總結提升

1.過渡：我們已經(jīng)學到了很多管理憤怒的方法，老師這里還有一個好方法。2.分享：《釘釘子的故事》，并請學生找出其中的啟發(fā)和好方法。3.學生總結收獲。

三、課例的反思與啟悟

本課例的實際教學強調(diào)學生的個體化與課堂情感體驗，具體表現(xiàn)在：

（一）注重每一位學生的自我體驗

語言能表現(xiàn)出認知體驗的深度，不同學生的言語反饋驗證了活動設計的有效性。“看了這個小品，你對憤怒這座火山有了什么新的認識嗎？”學生有感而發(fā)：“我覺得一時的沖動會讓全家人的心情都不好?！薄吧鷼鈺魅?，從爸爸到媽媽，從媽媽到孩子?！薄皯嵟臅r候爆發(fā)出來，很難控制。”“憤怒的時候可能就管不住嘴巴，胡亂說話了?！闭且驗榻處熯€原生活，利用短片《憤怒情緒鏈——心中的火山》喚起了每一位學生真實而深刻的體驗，學生才有了如此質(zhì)樸而生動的回答。因此，有效的教學活動必定注重每一個差異個體的內(nèi)心世界，只有每一個學生都獲得真情的觸動，才能衍生出強烈而真實的情感，教師的輔導才能真正深入人心。

（二）尊重每一位學生的自主選擇

自主選擇往往能激發(fā)起學生進一步探究的激情和欲望，教師要想引導學生對有關內(nèi)容和情境進行深入思考，必定要尊重學生的選擇。課例一中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師一錘定音的影子，而課例二中，更多是尊重每一位學生的自主選擇，突出表現(xiàn)在兩個地方：第一點，學生根據(jù)教師提供的生活情境自主選擇和思考角色扮演的內(nèi)容。在實際課堂中，學生參與的熱情、表演的豐富性很大程度超越了課例一，因為這是學生主動學習和探究的產(chǎn)物。第二點則更為典型，本課的重點和難點都是引導學生學會管理憤怒的方法。課例一中有教師講解方法，而課例二則從學生的直接生活經(jīng)驗中提取方法，為學生提供方法，學生再給方法命名，總結方法的利弊，最后根據(jù)自己的實際在相互交流中選擇適合自己的方法演練。

（三）接納每一位學生的自由發(fā)言

傾聽和無條件地接納使得每一位學生敢于并樂于暢所欲言。若想在情感型班會課中營造一個開放、安全的學習氛圍，走進每一個孩子的心靈世界，教師就必須尊重學生的自由發(fā)言。無意識的言語往往映射出最真實的想法和需求，同時，學生在教師引導下有意識地回答，真實地表現(xiàn)出了學生對某一知識點的領悟程度。例如課例中《釘釘子的故事》，教師讓每一位學生觸摸扎滿釘子孔的KT板，學生摸著板上的洞眼說：“我覺得這顆心會說，雖然這件事已經(jīng)過去了，但這個痕跡會一直留下?！薄拔腋杏X這顆心上的每個洞都扎得非常深，給它留下了很深的傷害。要是我們也像這顆心一樣，傷害他的人一定非常后悔?！?/p>