小學(xué)語(yǔ)文課堂校本內(nèi)容開發(fā)的可視化思考

李發(fā)明

當(dāng)前，在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，始終存在一些困惑和不解。這些問題到了教育課堂之中，具體表現(xiàn)為課堂教材涉及的內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生所處環(huán)境之間的對(duì)立與同一，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生合理的情感認(rèn)同和共鳴。在這樣的背景下，我聚焦小學(xué)語(yǔ)言課堂，以個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些在語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于校本內(nèi)容的可視化思考路徑。

一、相關(guān)概念界定

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂的校本內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課堂的校本內(nèi)容是按照教育部和省、市教育主管部門的教育教材編制開發(fā)內(nèi)容的要求，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡貐^(qū)特色和學(xué)校特點(diǎn)，組織教育研究員、一線教師和當(dāng)?shù)孛袼讓＜夜餐珜懢幱喌慕滩恼n本。這樣的教材課本在使用過程中可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需要，也可以使得教師在教學(xué)過程中圍繞校本內(nèi)容進(jìn)行更加有效的開發(fā)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂校本內(nèi)容開發(fā)的必要性和可行性

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都或多或少地存在體驗(yàn)上的不足，這主要是由于教材設(shè)計(jì)充斥普遍性、缺乏特殊性造成的結(jié)果。所謂特殊性，即在依據(jù)教材設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中要因地制宜、因人而異，突出結(jié)合本地區(qū)特色，使得學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生更好的情感共鳴，使其更好掌握知識(shí)。但在當(dāng)前的教學(xué)中，恰恰缺乏這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，這就在無(wú)形中更加呼喚一個(gè)完整的解決方案和解決對(duì)策。經(jīng)過各省市一線教師的教學(xué)實(shí)踐中，我們似乎找到了解題步驟和答案——在原有課本的課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)應(yīng)補(bǔ)充具有時(shí)效性的校本內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂校本開發(fā)困局

（一）學(xué)校缺乏開發(fā)資金準(zhǔn)備

學(xué)校是決定校本內(nèi)容成功開發(fā)與否的關(guān)鍵因素，學(xué)校積極的政策和資金支持將大大推動(dòng)校本內(nèi)容開發(fā)的有效性和可靠性。但實(shí)際并不盡如人意，由于各種人力、物力、財(cái)力的限制，使得學(xué)校對(duì)于校本課程的投入力度十分有限，更有甚者，大部分學(xué)?；緵]有投入，這樣的開發(fā)環(huán)境使得校本課程的開發(fā)舉步維艱。

（二）教師缺乏專業(yè)開發(fā)能力

教師是校本課程開發(fā)的主體，優(yōu)秀的教師開發(fā)團(tuán)隊(duì)將直接決定校本課程的質(zhì)量高低。但是教師缺乏專業(yè)的開發(fā)能力，是當(dāng)前校本課程開發(fā)中無(wú)法回避的關(guān)鍵話題，這也成為校本開發(fā)中的最主要矛盾，而本文聚焦的小學(xué)語(yǔ)文課程將是小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中開發(fā)校本課程最為復(fù)雜專業(yè)的學(xué)科之一。

對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本進(jìn)行全方位剖析后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課本內(nèi)容梳理是拼音——生詞——簡(jiǎn)單語(yǔ)句——簡(jiǎn)單詩(shī)詞——段落故事——語(yǔ)法——復(fù)雜語(yǔ)句——復(fù)雜詩(shī)詞——名篇賞析這樣一個(gè)由淺入深的全過程。但如果逐一開發(fā)，就會(huì)遇到開發(fā)內(nèi)容的選擇難題，這也是致使當(dāng)前開發(fā)緩慢的一個(gè)重要的因素。

（三）學(xué)生缺乏主動(dòng)建構(gòu)的精力

學(xué)生是校本課程開發(fā)的實(shí)施主體，校本課程的開發(fā)好與壞將直接作用于開發(fā)的受眾群體——學(xué)生。但當(dāng)前我們集中在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前89%的小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏有限精力，僅僅應(yīng)對(duì)課堂基礎(chǔ)內(nèi)容都顯得力不從心，更不要提抽出其他時(shí)間一一對(duì)應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)的校本內(nèi)容，這就使得校本內(nèi)容即使得到了有效的開發(fā)，不能很好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，不能很好地為教師、學(xué)生服務(wù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂校本開發(fā)實(shí)踐說明

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂校本內(nèi)容開發(fā)的優(yōu)秀案例

我們同樣以人民教育出版社出版的語(yǔ)文課本（四年級(jí)下冊(cè)）為例，展示與之對(duì)應(yīng)的校本開發(fā)內(nèi)容，并進(jìn)行有效比對(duì)和梳理。在四年級(jí)下冊(cè)第八課內(nèi)容《將心比心》的校本內(nèi)容開發(fā)中，我們?cè)谔釤捴黝}的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)主題：情景模擬——將心比心。

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，從自身情感價(jià)值出發(fā)真正理解將心比心的含義，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)合理的升華演繹。

活動(dòng)設(shè)計(jì)方式：在課堂內(nèi)部，由教師組織所有學(xué)生按照校本教材提供的劇本內(nèi)容進(jìn)行20～25分鐘的情景演繹，在演繹后由每一個(gè)學(xué)生挖掘出其中疑難生詞，并進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施內(nèi)容：將嚴(yán)格按照課本實(shí)際進(jìn)行劇情提煉，將本地區(qū)實(shí)際情景架構(gòu)其中，使得學(xué)生可以迅速融入課程，產(chǎn)生情感認(rèn)同，并主動(dòng)參與其中。

活動(dòng)設(shè)計(jì)反思：在活動(dòng)中，教師始終充當(dāng)旁白角色，對(duì)其發(fā)生的事情進(jìn)行適度的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生在演繹中受到良好價(jià)值觀的熏陶。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂校本內(nèi)容開發(fā)的誤導(dǎo)案例

仍然以這一課節(jié)為例，部分學(xué)校的校本開發(fā)過程中過多設(shè)計(jì)與名人名家、將心比心有關(guān)的生活故事。

校本設(shè)計(jì)主題：依據(jù)相對(duì)應(yīng)的課程選擇對(duì)應(yīng)的名人名家故事。

校本設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過閱讀和理解名人名家的故事，使得學(xué)生可以在內(nèi)心深處對(duì)這一主題有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的作文素材積累能力和寫作水平。

校本設(shè)計(jì)方式：選取各類期刊文章中與名人名家、將心比心有關(guān)的生動(dòng)故事，并且在其基礎(chǔ)上進(jìn)行生詞梳理。

活動(dòng)實(shí)施內(nèi)容：教師在課后布置作業(yè)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀相應(yīng)故事，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行課后反思和生詞提煉。

活動(dòng)設(shè)計(jì)反思：在整體內(nèi)容的開發(fā)過程中，由教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)意識(shí)和積累的能力。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課堂校本內(nèi)容開發(fā)的案例比對(duì)

根據(jù)上述兩個(gè)案例的分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，兩者的開發(fā)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)完全不同。第一類的落腳點(diǎn)集中到了素質(zhì)教育的核心要求，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、生成，最終內(nèi)化為學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)，符合當(dāng)前的發(fā)展邏輯和發(fā)展需要。而第二類的開發(fā)卻是當(dāng)前普遍的開發(fā)模式，這樣的校本內(nèi)容開發(fā)仍然固守著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，這里的主動(dòng)建構(gòu)具有十足的被動(dòng)語(yǔ)氣和色彩，在無(wú)形中反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，和最初的開發(fā)理想背道而馳。

綜上，通過對(duì)于兩個(gè)案例的比對(duì)分析，我們可以愈加清晰地找到一條解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文校本教材開發(fā)的途徑，并對(duì)校本開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行完整的可視化思考。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂校本內(nèi)容合理開發(fā)的可視化路徑

（一）低年級(jí)語(yǔ)文（一至三年級(jí)）校本內(nèi)容合理開發(fā)的可視化路徑——AR交互智能教材開發(fā)

低年級(jí)的語(yǔ)文教材校本課程開發(fā)必須脫離傳統(tǒng)思維的束縛，擺脫傳統(tǒng)教材開發(fā)的限制路徑，這才是符合現(xiàn)代化意義的開發(fā)。所以，在這樣的背景下，我們選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式，發(fā)展AR交互智能教材開發(fā)。

AR交互智能教材開發(fā)的核心就是充分運(yùn)用眼睛、鼻子這些器官進(jìn)行有效的智能交互，諸如，在閱讀“梅花香自苦寒來(lái)”這句詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生在使用智能校本教材時(shí)就會(huì)通過眼睛感受梅花在寒冬臘月的美好堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)能通過鼻子嗅到梅花的暗香，這樣的校本智能開發(fā)與應(yīng)用可以最大限度地吸引學(xué)生的興趣，使得學(xué)生注意力和情感認(rèn)同也會(huì)大大加強(qiáng)。

（二）高年級(jí)語(yǔ)文（四至六年級(jí)）校本內(nèi)容合理開發(fā)的可視化路徑——活動(dòng)主體參與教材開發(fā)

高年級(jí)的語(yǔ)文教材校本內(nèi)容的開發(fā)需要按照其年齡要求和學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行有效開發(fā)，一方面，教材的開發(fā)要符合對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)教材要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明;另一方面，教材的開發(fā)要充分體現(xiàn)杜威的思想路徑，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的特點(diǎn)。這樣的校本內(nèi)容開發(fā)可以使得學(xué)生提高參與度，在實(shí)際的參與中提升對(duì)教材內(nèi)容的掌握和理解，在積極主動(dòng)的參與過程中提高參與感，使得學(xué)生的情感和思維有本質(zhì)上的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本文將視角對(duì)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的校本教材開發(fā)，對(duì)其進(jìn)行了全面有效的分析和梳理，探討了開發(fā)當(dāng)中存在的問題和實(shí)踐內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行了有效的可視化思考路徑的探討。當(dāng)然，在整個(gè)研究中，由于個(gè)人的學(xué)術(shù)能力和分析能力的制約，在實(shí)踐研究和路徑分析中還存在諸多不足，這也促使著筆者要在日后的教學(xué)中聚焦這一熱點(diǎn)。