初中體育弘揚“全能”到“個性”的教學價值分析

張根榮，男，1966年10月生人，漢族，江蘇省蘇州市人，畢業(yè)于揚州大學體育學院，本科，江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學體育教師，中學高級教師，主要從事初中體育教學研究。江蘇省蘇州市中學體育學科帶頭人，全國體育科研先進工作者（中國體育科學學會學校體育分會），江蘇省教育學會系統(tǒng)初中教育研究先進個人。曾獲得江蘇省蘇州市中學體育評優(yōu)課一等獎，蘇州市中學體育教學能手比賽一等獎，江蘇省骨干教師培訓優(yōu)質教學展示課一等獎，全國體育創(chuàng)新教學設計一等獎，課件制作江蘇省一等獎等等，并多次開設區(qū)市級展示課、專題講座。

黨的十九大報告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！边@就要求初中體育教師擔負好教育學生、管理學生、監(jiān)督學生的職責，促進學生個性發(fā)展。初中體育教師應當始終把“個性”作為關鍵要素和重點環(huán)節(jié)，在教學目標設定、教學內容、教學方式選擇等各方面，充分考慮如何將素質教育要求與初中生的特點需求相結合，如何吸引初中生主動發(fā)展個性，如何在這一過程中引導初中生增強創(chuàng)新意識，提升實踐能力，并以此作為評價初中體育教師教學是否達標的重要標準。如果初中體育教學失去了“個性”弘揚，“自彈自唱、流于表面”，將嚴重影響初中體育教學的效果和質量。一方面，從教師本身來講，會導致教師在教學過程中導向性不足，失去對學生的影響，弱化教學效果，甚至引發(fā)學生反感情緒，破壞個性教學的初衷。另一方面，從學生個體來講，會因此削弱體育課對學生的興趣培養(yǎng)、個性施展和鍛煉效果，學生既得不到天性的發(fā)揮，又得不到身體素質的提升，長此以往，會使學生忽視乃至厭惡體育課，不利于學生長遠發(fā)展。

一、初中體育弘揚“個性”的教學價值

初中體育弘揚“個性”的教學價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是有助于學生長遠發(fā)展。體育、德育、智育三者的關系是有機統(tǒng)一的，無論“人才強國”還是“立德樹人”，都必須強調體育的基礎性作用。初中是學生體育教學的基礎階段，加強初中體育教學對引領學生長遠發(fā)展具有重要意義，而初中體育“個性”教學，更是對學生發(fā)展有著深遠意義。這是由于學生年齡、生活經歷、家庭環(huán)境等的不同，對學生個性產生了重要影響，而在初中體育教學中弘揚個性，有助于學生潛力的發(fā)掘，使學生更積極更有上進心，進而形成自身的獨特優(yōu)勢，在未來的激烈社會競爭中占據(jù)一席之地。

二是有助于學生適應社會。初中學習生活只是初中生漫長人生中的一部分，足以影響學生的各個方面，初中體育弘揚“個性”的教學除了能豐富學生體育理論知識，增強其身體素質，還具有一定的實踐性，能幫助其形成對某一體育項目的愛好，促使其走出校園積極參與體育運動，并養(yǎng)成自強不息、堅韌不拔、團結協(xié)作、百折不撓的意志品質。

三是有助于學生自我提升。個性發(fā)展不能一蹴而就，需要循序漸進，因此，初中體育弘揚“個性”的教學本質，是一種潛移默化的培育，能夠使學生不斷改造和發(fā)展，形成良好的自我提升意識。我國正處于社會轉型期，需要大量具有自我發(fā)展、自我創(chuàng)新能力的人才，而從初中體育開始弘揚“個性”教學，對初中生充分認識自己，從而揚長避短、發(fā)揮自身潛力有著重要的意義。

二、初中體育弘揚“個性”的制約因素

（一）教學觀念缺乏時代性

時代性，就是要求初中體育教師在弘揚“個性”的教學中具有鮮明的時代性，時刻關注學生訴求和時代變化，使教學工作及時回應學生心聲。然而當前一些初中體育教師在教學中缺乏時代敏銳性，唯書至上，認為強調“個性發(fā)展”不利于學生成長成才，要求學生消弭個性才能更好地融入社會;或者缺乏認真細致的調查研究，不了解學生的思想習慣和行為特點，在具體的教學活動中存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象，沒有將具體的個性發(fā)展融入實踐，導致個性培育成為一種形式主義;或缺乏責任意識，對弘揚“個性”的教學存在誤解和偏見，在教學目標設計中沒有納入促進學生個性發(fā)展的方式、手段，導致弘揚“個性”的教學難以落到實處。

（二）教學手段缺乏靈活性

靈活性，就是要求初中體育教師在弘揚“個性”的教學中敢于嘗試新工具、新手段、新載體，教學觀念革新得再徹底，如果沒有好的方式方法，那么執(zhí)行起來也達不到理想的效果。一些教師跟不上學生思想的變化，教學載體單一、手段落后、工具陳舊，不僅不能激發(fā)學生的天性，還會因為時間長、任務重的教學內容打擊學生學習興趣，扼殺學生的個性;一些教師滿足于完成學校的教學安排、教學任務，熱衷于灌輸式和填鴨式教學，在具體教學活動中并沒有個性化的培養(yǎng)理念和目標，難以調動起學生的積極性、創(chuàng)造性、主動性，長此以往，不僅造成學生個性需求無法得到滿足，甚至導致學生對體育課普遍比較排斥，出現(xiàn)“寧愿在教室寫作業(yè)、也不愿去上體育課”的情況。

（三）教學內容缺乏激勵性

激勵性，就是要求初中體育教師在弘揚“個性”的教學中提供有效激勵，讓學生在枯燥乏味的學習之余，產生獲得感和滿足感，從而調動起其積極性和主動性，這也是初中生“個性”教學的廣泛共識。然而，盡管許多初中體育教師已經深刻認識到這一點，但在具體的教學中依然缺乏有效激勵，既沒有給學生留出足夠的個性發(fā)展空間，甚至還要求學生完成大量、重復性的訓練，以應對未來的體育考試，這自然會對學生的興趣養(yǎng)成產生消極影響。

三、初中體育弘揚“個性”的有效策略

（一）樹立以學生為本的教學理念

堅持以學生為中心，推進學生個性發(fā)展，是初中體育弘揚“個性”的根本指導方針。初中體育教師應時刻將初中生的特點需求放在核心地位，以初中生的滿意度和興趣作為教學的評價標準。這要求初中體育教師對學生進行調查研究，從興趣和需求出發(fā)開展相關教學活動，積極探索有助于學生個性發(fā)揚的教學內容和課程模式，敢于嘗試、勇于創(chuàng)新，通過不斷修正與再創(chuàng)新，為促進學生個性發(fā)展創(chuàng)造更大空間。

（二）科學設計教學方法

要想在初中體育教學中更好地弘揚“個性”教學，必須采取更加有效的舉措激勵學生， 唯有如此，才能不斷提升學生的積極性、創(chuàng)造性、主動性，并讓個性發(fā)展伴隨學生未來的學習生活。在開展具體教學活動時，初中體育教師應該與時俱進，研究新時代條件下教學方法的轉換，創(chuàng)新教學載體;應當充分迎合互聯(lián)網和多媒體技術的發(fā)展，推進“互聯(lián)網+教學”模式，利用動畫、視頻、音頻等形式，做到新技術與體育教學的融合;應當和學生建立良好的師生關系，增加與學生的互動，一方面真正深入地了解學生，從而采用有針對性的教學方法，另一方面積極聽取學生對現(xiàn)有教學方法的意見建議，擇取其中有益的部分，不斷更新教學方式，最大限度激活學生個性發(fā)展的積極性。

（三）著力改善教學內容

初中體育“個性”教學作為一個循序漸進的過程，具有趣味性的教學內容，能夠對學生產生導向和推動作用。初中體育教師應充分發(fā)揮創(chuàng)造性，通過互聯(lián)網和書籍，學習相關課堂教學活動設計，給學生更多的自主空間，在制定教學內容時，除了要根據(jù)學生個性需求，設置一定的“規(guī)定動作”，還要讓學生有更多“自選動作”，讓學生的個性得到充分發(fā)展。

四、結語

新課改以來，初中生個性發(fā)展受到社會各界的廣泛關注。如何以學生為主體，促成學生天性釋放與個性發(fā)展，既是初中體育教學適應時代訴求所必須直面的問題，也是關乎學生未來長遠發(fā)展的重要命題。當前初中體育教學促進學生個性發(fā)展存在“自彈自唱、流于表面”困境，根本原因在于教學觀念缺乏時代性、教學手段缺乏靈活性、教學內容缺乏激勵性。解決初中體育弘揚“個性”教學的“自彈自唱、流于表面”問題，要求體育教師樹立以學生為本的教學理念、科學設計教學方法、著力改善教學內容。