數(shù)學教學“錯誤”資源的有效利用

朱蓮英

摘要：“錯誤”資源能夠促進學生思考能力的提高，促進師生的共同成長。在小學數(shù)學教學中，教師要巧妙利用“錯誤”資源，促進學生數(shù)學理解。本文主要通過分析小學數(shù)學課堂教學中“錯誤”資源利用中存在的問題，提出“錯誤”資源有效利用的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;“錯誤”資源;有效利用

小學數(shù)學是十分關鍵的學科，教師要在教學中巧妙利用“錯誤”資源，提高數(shù)學教學質(zhì)量，推進師生共同成長，激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性與自信心。

合理利用“錯誤”資源

“錯誤”在數(shù)學教學中是經(jīng)常出現(xiàn)的，但是對于“錯誤”資源的利用卻十分稀少，有以下幾點問題：

缺乏“錯誤觀” 在傳統(tǒng)教育中，無論是教師還是學生，都沒有形成正確的“錯誤觀”，只是看到“錯誤”帶來的消極一面，沒有看到“錯誤”對學生的反作用。尤其是教師，對于“錯誤”的看法直接影響了學生的“錯誤觀”，學生害怕犯錯誤，隱藏錯誤，努力將自己最好的一面展現(xiàn)給教師，讓教師認為自己“可以”，尤其是在數(shù)學課堂練習中，一些練習題學生明明做錯了，教師在詢問學生是否明白時，很多學生將自己的“錯誤”隱藏起來，教師更是以“錯誤”來衡量學生學習的情況，認為學生有“錯誤”就是沒學會。這不僅影響了學生對自我學習的反思，還影響了教師的數(shù)學教學質(zhì)量。

缺乏“錯誤”資源的正確認識 小學生接觸新知識時，會有自己的理解，在學習中會產(chǎn)生較多地錯誤，而這些錯誤對學生未來的學習影響很大，很多錯誤都是學生在之前理解上出現(xiàn)問題。教師為了避免這種情況，會在教學前反復檢查教學內(nèi)容，將最優(yōu)質(zhì)的教學資源呈現(xiàn)給學生，讓學生少走“彎路”。這樣看似有助于學生學習，提高數(shù)學教學效率的做法，不利于學生思維的發(fā)展，還會降低學生的抗挫折能力，不能夠正確對待學習中的“錯誤”，影響學生心理健康的發(fā)展。

“錯誤”資源有效利用的方法

“錯誤”資源能夠有效提高學生的思考能力，促進學生思維發(fā)展，幫助教師與學生共同進步。小學數(shù)學課堂教學中“錯誤”資源有效利用的方法有以下幾點：

改變對“錯誤”資源的認識，端正心態(tài) 首先，教師要正確認識“錯誤”。只有教師能夠正確認識“錯誤”，學生才會改變對“錯誤”的看法，正確面對自身的不足。當學生在數(shù)學中出現(xiàn)錯誤時，教師要有愛心、有耐心的幫助學生解決問題，引導學生思考，讓學生在“錯誤”中積累學習的經(jīng)驗。只有這樣，學生的探究能力與思考能力才會提高，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。比如，學習“認識線段”，由于小學生對數(shù)學概念的理解不深入，學生常常出現(xiàn)將“線段”認為是“直線”，出現(xiàn)這種“錯誤”，教師可以通過生動形象的圖片來展示“線段”與“直線”的區(qū)別，讓學生增強對“線段”的理解，同時也拓展了學生的知識面，更加清晰地認識“直線”，更好地區(qū)別二者;其次，教師要正確認識自身“錯誤”，教師在數(shù)學教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些“錯誤”，針對自身“錯誤”，教師可以巧妙地將其當作教學的反面教材提醒學生，加深學生對知識點的理解，同時營造了良好的學習氛圍，拉近了師生之間的關系。

巧用“錯誤”資源導入新課 導入新課是一堂好課重要的開端，巧用“錯誤”資源，能夠促進學生更好地學習新知識，激發(fā)學生的求知欲。比如，在學習“混合運算”時，由于學生已經(jīng)學過有關加減以及乘除的知識，教師可以帶領學生進行算數(shù)運算，如17+35、23-7、9×7、50÷2等，學生都可以正確的作答，然后教師將這些組合起來，讓學生進行運算，即17+35+23-7+9×7+50÷2，學生得出的結果有很大不同，很多學生都是按照順序進行運算的，大部分學生得出294.5的結果，教師這時就可以利用這個“錯誤”資源，引出學習重點，即“混合運算中，要‘先乘除后加減’”，然后讓學生再運算一次，得出17+35+23-7+63+25=156。巧用“錯誤”資源，不僅大大提高了學生對運算法則的記憶，還使數(shù)學課更具趣味性。

巧用“錯誤”資源，積累學習經(jīng)驗 教師要引導學生正確的認識“錯誤”，可以通過“錯誤”積累數(shù)學學習經(jīng)驗，提高數(shù)學學習能力。比如，通過“錯題本”，鼓勵學生將做題中的錯題進行積累，詳細的寫出“錯題”的原因，牽出這道“錯題”所涉及的知識點，同時拓展其他解題方法，讓學生對題型進行歸類，定期檢查學生的錯題本。這樣，學生通過“錯題”不僅能夠增長數(shù)學知識，還能夠鍛煉思維，促進學生思考能力的發(fā)展。

結束語

提及“錯誤”教師與學生都敬而遠之，“錯誤”會給人帶來沮喪感與失落感，對于痛苦的接受，人類都會在心理上作斗爭。因此，“錯誤”在人的印象中都是“壞的”，教學中教師與學生都會盡力避免“錯誤”。然而，這是一種較為偏激的觀念?！板e誤”雖有其不好的一面，同時也有其好的一面，“錯誤”能夠起到警醒與督促的作用，是人進步的動力。在教學中，有效利用“錯誤”資源，能夠大大提高教學的效率。

參考文獻

[1]謝峰，李宜艷.淺談小學數(shù)學課堂教學中 錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報， 2018（1）.

[2]張立海.淺析小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].中華少年， 2018（17）.

（作者單位：河南省長葛市教學研究室）