注重社會實踐體驗促進幼兒社會性發(fā)展

劉賽

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中將幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展分為“人際交往”和“社會適應(yīng)”兩個子領(lǐng)域。社會領(lǐng)域是一個綜合性較強的領(lǐng)域，在園本教研討論會上教師們普遍反映：社會領(lǐng)域教育涉及面廣、內(nèi)容繁多、靈活性很大，與其他領(lǐng)域教育相比，實施起來難度較大，尤其是社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)，靠教師直接“教”是很難實現(xiàn)的。

《指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。” 但在現(xiàn)實教育實踐中，有些教師往往把社會領(lǐng)域的教育內(nèi)容當(dāng)成一種“知識”來教，致使教學(xué)活動成了單向的灌輸，生硬而枯燥，幼兒的主體性體現(xiàn)不夠，幼兒探索、體驗的機會過少。這樣一來，幼兒往往只是了解一些簡單的社會性規(guī)則，不能真正內(nèi)化為自覺的社會性行為。

那么，怎樣設(shè)計、組織一節(jié)幼兒喜歡的、有價值的社會領(lǐng)域活動呢？現(xiàn)以大班社會活動“玩具交換會”的設(shè)計與組織為例，談一談我園開展的社會領(lǐng)域教學(xué)的園本研究。

一、理念先行——明確幼兒社會學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點

（一）研讀班杜拉《社會學(xué)習(xí)理論》，給幼兒提供觀察情境、模仿學(xué)習(xí)的機會

社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人艾伯特·班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的基本觀點是：觀察學(xué)習(xí)、交互決定論、自我調(diào)節(jié)理論、自我效能理論。其中，班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是社會行為習(xí)得的一種常見方式，人的一切社會學(xué)行為都是在社會環(huán)境的影響下，通過對他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的。

班杜拉認(rèn)為幼兒的心理發(fā)展有一個重要的特點就是愛模仿，因此觀察學(xué)習(xí)成為幼兒社會化過程中重要的學(xué)習(xí)方式。在幼兒的學(xué)習(xí)中， 觀察學(xué)習(xí)、榜樣示范有著重要的意義和作用。

（二）解讀《指南》精神，給幼兒提供社會環(huán)境進行人際交往的機會

《指南》中指出：“創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的快樂?！薄敖Y(jié)合具體的情境，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往的基本規(guī)則和技能?！痹凇吨改稀飞鐣I(lǐng)域解讀中，北京師范大學(xué)馮曉霞教授提出：“兒童社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，是在人際交往和社會環(huán)境的相互作用中進行的。幼兒是通過模仿、同化、強化和體驗四種方式進行社會學(xué)習(xí)的。”

在以上理論指導(dǎo)下，我們在設(shè)計大班社會活動“玩具交換會”時，由淺入深地設(shè)計了多個突出實踐性、參與性的活動環(huán)節(jié)，如發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)介紹玩具的方法，嘗試學(xué)習(xí)交換玩具的方法，討論制定交換協(xié)議的方法等。這些活動讓幼兒通過觀察模仿、互動交流、交往體驗的方式，習(xí)得更多的社會交往經(jīng)驗。幼兒間是真說、真玩、真交往，幼兒的學(xué)習(xí)是真實、有效的，環(huán)節(jié)設(shè)計也符合幼兒社會學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點。

二、幼兒在前——了解幼兒生活經(jīng)驗和交往需要

（一）以幼兒感興趣的玩具為切入點

玩具是幼兒成長過程中不可缺少的玩伴。本次“玩具交換會”活動，以幼兒感興趣的玩具為切入點，組織幼兒將自己喜歡的玩具帶到幼兒園，向同伴介紹并交換分享，大大激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，有效地促進幼兒的主動發(fā)展。

（二）交往實踐活動層層遞進

5～6歲的幼兒正處在社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們尤其渴望與同伴、朋友之間進行交往。但常常因為交往態(tài)度和技能上的不足，使交往受挫。本活動內(nèi)容符合幼兒生活經(jīng)驗和交往發(fā)展的需要，環(huán)節(jié)設(shè)置遵循了幼兒交往循序漸進的原則，由淺入深、步步遞進。教師從幼兒實際交往水平和表現(xiàn)入手，不斷推動活動的進行，并時刻關(guān)注幼兒的交往需要，適時與幼兒進行互動交流，總結(jié)提煉有助于交換的交往技能。同時，教師引導(dǎo)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，將交往技能巧妙地運用到實踐之中，使幼兒的交往能力在這一過程中得到鍛煉和提高。

三、研析教材——挖掘“玩具交換會”多元的社會價值

社會教育中強調(diào)幼兒通過真實的體驗來學(xué)習(xí)?？此坪唵蔚挠變洪g“交換玩具”的真實生活場景，卻蘊含了禮貌、協(xié)商、請求、推薦、守信和分享等多重社會領(lǐng)域的目標(biāo)。

（一）學(xué)會溝通

活動中“怎樣介紹才能引起大家的興趣？怎樣才能換到自己喜歡的玩具？”等問題，都涉及人的溝通能力。

（二）學(xué)會誠信

活動中簽訂的《玩具交換協(xié)議書》就是幼兒間簽訂的一份合同，合同所約定的內(nèi)容和規(guī)則都要嚴(yán)格遵守，做到誠實守信。

（三）學(xué)會尊重

“對方不跟我換怎么辦？”這是幼兒都有可能遇到的讓人擔(dān)憂和煩心的問題。遭到拒絕固然是讓人不愉快的，但尊重他人的選擇和決定是每一名幼兒都應(yīng)該學(xué)會的。

四、大班社會活動“玩具交換會”的設(shè)計方案與環(huán)節(jié)分析

（一）活動目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)禮貌、協(xié)商、請求、推薦、守信等交往技能。

2.用恰當(dāng)?shù)恼Z言介紹自己的玩具，大膽運用繪畫和符號與同伴制定《玩具交換協(xié)議書》。

3.體驗交換成功的樂趣，初步培養(yǎng)遵守規(guī)則的意識。

（二）活動準(zhǔn)備

1.請家長幫助幼兒確定要交換的玩具，歸納該玩具的特點、功能。

2.《玩具交換協(xié)議書》、記號筆、投影儀、黑板、磁鐵。

3.背景音樂。

（三）活動過程

1.導(dǎo)入 “玩具交換會”情境，幼兒相互介紹玩具，總結(jié)出禮貌、協(xié)商、請求、推薦等交往技能。

引導(dǎo)語：大家好，歡迎你們參加大班第一期“玩具交換會”。 孩子們，你們準(zhǔn)備好了嗎？

（1）個別幼兒以完整、連貫的語言大方、自信地介紹自己的玩具。

提出要求：通過介紹，能讓大家喜歡自己的玩具，或者對自己的玩具感興趣。（重點引導(dǎo)幼兒從玩具的名稱、玩法等方面介紹玩具，表述語言完整連貫，神態(tài)大方自信。）

小結(jié)：精彩的介紹對玩具交換成功會有很大的幫助，介紹得好，別人就會對你的玩具感興趣，就愿意跟你交換。

（2）幼兒相互介紹并分享感受，在討論中總結(jié)出協(xié)商、請求、推薦等交往技能。

①提出規(guī)則，幼兒相互介紹、了解同伴的玩具。

規(guī)則：當(dāng)音樂響起時，幼兒拿著自己的玩具，向伙伴介紹玩具，換著玩以了解同伴的玩具。音樂結(jié)束后，把玩具放回原處并坐好。

②分享玩后感受并進行交換前的問題討論，找出有助于交換的辦法。

提問：怎樣才能換到自己喜歡的玩具？如果對方不愿跟你交換怎么辦？（教師通過與幼兒交流互動，總結(jié)提升有助于交換的交往技能，引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)。）

小結(jié)：會推薦、友好地商量等是幫助我們交換的好辦法。

分析：第一個大環(huán)節(jié)中有兩個重點問題，即怎樣介紹玩具和怎樣才能換到自己喜歡的玩具。通過個別幼兒的玩具介紹，以及怎樣才能換到自己喜歡的玩具的討論，給全體幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)、思考表達的機會。教師通過對個別幼兒回答的肯定與提升，適時小結(jié)“精彩的介紹對玩具交換成功會有很大的幫助，會推薦、友好地商量等是幫助我們交換的好辦法”。

2.幼兒運用協(xié)商、請求和推薦等交往技能進行玩具交換，分析總結(jié)成功與不成功的原因。

（1）提出規(guī)則，幼兒自由進行玩具交換。

規(guī)則：聽到音樂后，想辦法找到交換伙伴，自由進行玩具交換。音樂結(jié)束后，交換成功的伙伴坐到一起。

（2）幼兒交換后分享感受，分析成功與不成功的原因。

提問：誰成功了？你們是怎樣交換成功的？誰沒有成功？為什么？（重點引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身感受，說出交換成功的方法和不成功的原因。）

分析：第二個大環(huán)節(jié)中有一個重點，就是分析成功與不成功的原因。在這里，教師提出問題：“分享成功的原因可以再次強化交往技能的作用，那不成功的分享能給孩子帶來什么？”不成功僅僅是因為交往技能不會運用嗎？如果孩子一直到最后都沒有交換成功，“體驗交換成功的樂趣”這一條目標(biāo)是不是就落空了？分享不成功的原因，似乎與教學(xué)目標(biāo)是相沖突的。

其實，這種沖突恰恰是珍貴的。交換不成功的原因有很多，例如內(nèi)向的孩子不善積極交往，所帶玩具不好玩，調(diào)皮、強勢的孩子常無人問津，男女生的喜好不同，等等。交換不成功的背后都有孩子與他人交往中應(yīng)該糾正或者是必須面對的問題。

我們應(yīng)該用辯證的觀點看待目標(biāo)，避免重視一個方面而忽視另一個方面。比如，當(dāng)我們教育幼兒會“謙讓”的同時，不要忘記讓他們學(xué)會“維護自己的權(quán)利”;當(dāng)涉及“競爭”問題時，更不能忘記“合作”帶給幼兒的共同成長。同樣的道理，在成功與不成功的分享中，教師既要肯定孩子堅持到底、不怕被拒絕的態(tài)度，又要讓他們學(xué)會放棄和學(xué)會尊重他人的選擇。

體驗是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是認(rèn)識和態(tài)度形成的基礎(chǔ)。幼兒在親身參與實踐的過程中，他的傷心、妥協(xié)、孤獨、失敗等感受和領(lǐng)悟都是直接的、具有個人特征的，是他人無法替代的。因此，不成功的分享是一定要進行的。

3.討論交換過程中可能出現(xiàn)的問題，理解《玩具交換協(xié)議書》的內(nèi)容。

（1）幼兒交流、討論交換過程中可能出現(xiàn)的問題。

提問：你想交換多長時間？你最擔(dān)心的事情是什么？需要同伴怎么保護你的玩具呢？這么多的要求同伴記不住，想個什么辦法呢？（重點引導(dǎo)幼兒通過預(yù)設(shè)問題，提高自身的責(zé)任感和規(guī)則意識，總結(jié)出玩玩具的注意問題，并樂意用文字、繪畫、符號的形式表征。）

（2）引導(dǎo)幼兒理解《玩具交換協(xié)議書》的內(nèi)容。

提問：《玩具交換協(xié)議書》上面都需要寫什么？鬧鐘、嘆號和頭像分別代表什么意思？

小結(jié)：《玩具交換協(xié)議書》一定要兩個人商量著寫，要畫清楚交換的時間，玩玩具時應(yīng)注意的問題和兩個人的名字。

分析：第三個大環(huán)節(jié)中的重點問題是理解《玩具交換協(xié)議書》的內(nèi)容。幼兒對玩具交換感興趣，可對于《協(xié)議書》卻缺少生活經(jīng)驗。教師從幼兒心理出發(fā)，通過交流“交換前擔(dān)心的問題”，自然討論拓展到“交換玩具后注意的問題”，逐漸提升幼兒對《協(xié)議書》含義及內(nèi)容的理解，為制訂《玩具交換協(xié)議書》奠定基礎(chǔ)。

4.正式交換玩具，嘗試制訂《玩具交換協(xié)議書》，增強遵守規(guī)則的意識。

（1）幼兒制訂《玩具交換協(xié)議書》，教師巡回指導(dǎo)。

（2）交流分享《玩具交換協(xié)議書》，愿意遵守諾言。

提問：你和誰交換的？心情怎么樣？誰愿意介紹一下你們的《玩具交換協(xié)議書》？

小結(jié)：《玩具交換協(xié)議書》的內(nèi)容很完整，老師幫助幼兒復(fù)印一份，雙方都保存好，一定要講信用，遵守《玩具交換協(xié)議書》的規(guī)則：按時歸還、愛護玩具。

分析：第四個大環(huán)節(jié)中的重點問題是《玩具交換協(xié)議書》的制訂。這個環(huán)節(jié)有三個目的：一是鞏固幼兒對《玩具交換協(xié)議書》內(nèi)容的理解，二是引導(dǎo)幼兒大膽運用繪畫和符號來協(xié)商制訂《玩具交換協(xié)議書》，三是進一步增強幼兒遵守規(guī)則的意識。

5.交換活動結(jié)束，感受交換成功的樂趣。

小結(jié)：玩具是我們的朋友，能給自己帶來快樂，通過交換、分享也可以給更多的人帶來快樂。

分析：第五個大環(huán)節(jié)中的重點問題是感受交換成功的樂趣。幼兒拿著交換到的新玩具，表達自己真實的感受，共同體會交換分享的快樂。

五、活動反思

大班社會活動“玩具交換會”是幼兒的一種社會實踐活動，對幼兒的人際交往和解決問題的能力具有一定的挑戰(zhàn)。在多次組織此活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒交換成敗的原因、玩具交換的方式、幼兒換物行為的特點都各有不同，每名幼兒都獲得了真實的交換體驗。活動中幼兒不管交換成功與否，都在用自己的方式嘗試與同伴進行交往，這為幼兒社會交往能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期，社會性發(fā)展對幼兒發(fā)展具有深遠的意義。社會性發(fā)展既是幼兒身心健全發(fā)展的重要組成部分，又是幼兒未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)社會實踐體驗的機會，能幫助幼兒將學(xué)習(xí)的社會知識、行為規(guī)范與自身的實踐行動聯(lián)系起來，使幼兒不斷學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗和行為準(zhǔn)則，逐漸養(yǎng)成良好的品質(zhì)，形成人際交往能力和社會適應(yīng)的能力。教師應(yīng)該在幼兒實踐過程中不斷向幼兒提出問題，讓他們共同協(xié)商、討論，探索處理問題的正確或適宜的方法，促進幼兒社會性的發(fā)展。