開放式游戲活動中發(fā)展幼兒自主能力的策略探析

張萍　夏傳沛

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！彪S著幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學前教育界充分意識到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。游戲是幼兒的自主性活動。幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的。常規(guī)游戲活動的內(nèi)容和環(huán)境受班級區(qū)域的限制，幼兒游戲的自主性一定程度上不能很好地發(fā)揮。因此，我們開展了“在開放式游戲活動中培養(yǎng)幼兒自主能力發(fā)展”的實踐研究，讓教師在開放式環(huán)境中，從多個角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，從材料、設(shè)施、安全防護、內(nèi)容提供等方面去提供支持，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰玩、在什么地方玩等等。在重視游戲材料提供的同時，我們也關(guān)注效果，切實做好支持性策略研究，從而真正落實“以游戲為幼兒的基本活動形式”，提高教育質(zhì)量，推進課程游戲化精神的不斷深入。

一、概念界定

“開放式游戲”是全園幼兒以室外和公共廳廊為空間開展的自選游戲活動，幼兒可以自由選擇游戲材料、自主創(chuàng)設(shè)游戲的規(guī)則、自選游戲的伙伴等，是全開放式游戲的新模式，與之相對的，是傳統(tǒng)的幼兒以本班教室為活動空間開展的自選游戲活動。

本課題中的開放式游戲研究主要包括“創(chuàng)設(shè)開放式的環(huán)境”和“教師開放式的管理”兩方面。開放式環(huán)境指同年級的班級環(huán)境和適合該年齡段幼兒的園所環(huán)境。開放式管理指教師突破班級管理局限，以年級組為單位，教師作為幼兒游戲活動的支持者、合作者和引導者，助力幼兒在開放式環(huán)境中的游戲活動。

二、現(xiàn)狀闡述

近年來，廣受關(guān)注的“安吉游戲”主張在幼兒園里打造“真山真水真游戲”，堅持“將游戲還給孩子們”的教育理念，把幼兒園環(huán)境全部開放給幼兒，讓他們在廣闊的戶外進行混齡體育游戲、建構(gòu)游戲、社會性游戲等等，幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇材料、自由結(jié)伴、自主游戲。這樣的游戲方式不僅充分發(fā)揮了幼兒的自主性，而且從真正意義上讓幼兒體驗了自由游戲的快樂，獲得全面而富有個性的發(fā)展。

目前，幼兒園對于開放式游戲活動的研究，多集中于“開放性的物理環(huán)境”和“開放式的心理環(huán)境”這兩方面。開放式物理環(huán)境主要體現(xiàn)在改變以“生態(tài)區(qū)域”為單位的原有班級環(huán)境，將全園所有班級環(huán)境進行聯(lián)通，打破班級界線，設(shè)置混齡開放性游戲環(huán)境，使全園所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場所，全體幼兒都有按自己的需要與愿望自由地選擇游戲的機會，自主發(fā)展、自主成長，實現(xiàn)環(huán)境共享、資源共享、經(jīng)驗共享?！伴_放式心理環(huán)境”研究主要包括師幼關(guān)系、伙伴關(guān)系、同事關(guān)系等人際關(guān)系研究，幫助教師建立正確的兒童觀，讓幼兒在“民主、平等、和諧”的人際關(guān)系中健康成長。

三、研究思路及過程

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)狀調(diào)查

我們對中、大班幼兒在園的各類游戲活動做了連續(xù)五天的普查，從自主選擇能力、自主探究能力、自主表現(xiàn)能力、自主管理能力等方面進行調(diào)查，目的是了解我園中、大班幼兒目前自主能力發(fā)展的現(xiàn)狀，以大二班單日晨間戶外游戲為例（具體調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果見表1），大二班幼兒在自主選擇能力、自主管理能力方面水平較高，超過80%的幼兒能在戶外游戲中自主取放、自主收納。但是在自主探究能力方面差異較大，在自主管理、處理矛盾方面，大部分幼兒不能靠自己解決問題，能力有待提高。

（二）理清關(guān)系，確定思路

依據(jù)課程游戲化“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的精神，我們確定了課題研究的步驟（見圖1），核心是為幼兒提供自由交往和游戲的機會、寬闊的自主空間，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動，促進其在游戲中自主能力的發(fā)展，助力其情感與社會性領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）舉措推進，全面提升

1.改造戶外環(huán)境，分區(qū)管理。

改變原來一個班一塊戶外活動場地的現(xiàn)狀，將幼兒園所有戶外場地進行調(diào)查和統(tǒng)整。晨間戶外游戲活動場景經(jīng)過改造分別有：寫生休息區(qū)、音樂區(qū)、創(chuàng)意沙水區(qū)、玖里土灶、木工房、玖里自留地、CS對戰(zhàn)區(qū)、環(huán)形道路游戲區(qū)（包含收費站、服務(wù)區(qū)、加油站、交通稽查等）等八大區(qū)。老師們通過觀察和調(diào)研，將“管理員”的角色融入各個游戲區(qū)，實現(xiàn)幼兒自主管理。教師還帶領(lǐng)幼兒共同改造環(huán)境，實現(xiàn)“誰的地盤誰做主”。

案例1：花壇改造，用好已有資源。

進入我園，首先映入眼簾的便是操場邊緣那棵挺拔的松樹。為了美觀和維護便利，我們砌了花壇將樹圍了起來，阻止孩子們進去玩。但他們偏偏對那里非常感興趣，一有機會就想攀爬上去。作為綠植，這棵松樹的高度不適合孩子觀察。但是我們堅信，它一定是優(yōu)質(zhì)的課程資源和游戲資源，于是老師開始思考如何讓孩子們跟這棵樹更親近。老師和孩子們一起把花壇破了個大口子，讓孩子可以在松樹底下快樂地游戲，還用泥土堆出了坡度，造出一個小坡，增加了活動的趣味性。第一步的改造做好后，我們興奮不已，以為這里一定會是孩子喜歡的樂園。然而，兩天的新鮮勁一過，孩子們就不來了。

第二步的改造來源于孩子的不玩。原因有：下雨天泥地太臟了，容易打滑;樹上沒有好玩的;斜坡太平了，沖下去的時候不夠過癮。結(jié)合孩子的建議，我們開始第二次改造。地面要給孩子有別于水泥地和草地的觸感，還要防滑防潮，我們采納了一位奶奶的建議，選用了煤球灰鋪設(shè)。樹枝上垂釣高度不一的掛鉤，配上小竹籃和掛衣桿，給大樹添加了“好玩的內(nèi)容”。從大樹到滑滑梯之間安裝滑索，加快孩子向前沖的速度。于是這里成了孩子們每天必來之地。

2.融通區(qū)域環(huán)境，交換空間，規(guī)則內(nèi)化。

常規(guī)的游戲內(nèi)容和環(huán)境受班級區(qū)域的限制，一定程度上限制了幼兒自主能力的發(fā)展，于是我們讓同級部班級之間換教室游戲，從而讓幼兒了解同級部班級的環(huán)境特點、游戲場景及材料投放。經(jīng)過一段時間的交換游戲，幼兒已基本掌握同年齡段各班級環(huán)境的特點和布局，一個相對開放的區(qū)域游戲環(huán)境正在逐步實現(xiàn)。

案例2：同樓層區(qū)域開放，讓圖示發(fā)揮作用。

二樓中班年級組的每個班級各自創(chuàng)建了六個游戲區(qū)，包括閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)、生活區(qū)，每個班級的材料投放都各有特點。在開學初的班級參觀活動中，中二班幼兒偶然發(fā)現(xiàn)了中一班的火箭發(fā)射玩具，很感興趣，孩子的想法引起了教師的注意：為什么不能讓孩子到別的班級去玩？孩子游戲過程當中怎樣“走”起來既好玩又安全？這兩個問題擺在了眼前。

于是班級區(qū)域環(huán)境融通計劃開始了：

第一步：在征求幼兒意見之后，年級組對進區(qū)游戲卡進行了統(tǒng)一改造，每個班一種代表色，每個幼兒設(shè)計自己的卡片，在統(tǒng)一的前提下保障了個性的發(fā)展。

第二步：進行區(qū)域協(xié)調(diào)，整合年級組的材料投放，每個班級有重點地打造區(qū)域，調(diào)整區(qū)域人數(shù)上限，按照人數(shù)最多的班級的分區(qū)人數(shù)經(jīng)驗進行規(guī)劃。

第三步：各班教師定點定位，保障幼兒在開放的游戲環(huán)境中的安全。

第一天，聽說可以到其他班級去玩，幼兒很興奮。但是，游戲開始后，問題出現(xiàn)了，有的孩子徘徊在走廊不進教室;半小時左右，很大一部分幼兒又回到了自己的教室;在別的班級游戲的幼兒對結(jié)束音樂信號不了解，教師需要一個區(qū)一個區(qū)地去提醒。

針對以上問題，教師分析了原因，圍繞“如何能讓孩子順利地玩”和“怎么讓孩子大膽地玩”兩個問題做了調(diào)整。

第四步：中班年級組對班級進區(qū)規(guī)則、部分材料玩法進行統(tǒng)一調(diào)整，有效發(fā)揮圖示作用，讓所有孩子能看得明白，知道如何游戲。

第五步：游戲開始與結(jié)束時加入音樂提醒，統(tǒng)一音樂，在一體機內(nèi)設(shè)置定時播放，做到統(tǒng)一開始，統(tǒng)一結(jié)束。

第六步：利用兩周的時間教師帶領(lǐng)幼兒交錯到每個班級去，讓孩子去觀察，了解每個班級的區(qū)域分布，材料投放，幫助幼兒熟悉環(huán)境，消除陌生感。

區(qū)域融通六部曲，讓區(qū)域游戲真正開放，也讓孩子真正“走”了起來。環(huán)境的支持是提升幼兒游戲當中自主能力的基本保障，策略的支持又有效地提升幼兒的自主選擇、自主交流、自主游戲的能力。

3. 營造寬松的評價環(huán)境，促進自主表達。

陳鶴琴提出“兒童是可以教兒童的”，因此在組織區(qū)域評價時，我們嘗試讓幼兒自己分享和評價，總結(jié)自己的活動過程、方式與結(jié)果，介紹新的發(fā)現(xiàn)并相互評價。這些來自兒童的發(fā)現(xiàn)和心得，放置于幼兒群體中最能引發(fā)共鳴。充分的交流和評價讓幼兒共同分享經(jīng)驗與感受，共同解決問題，并且在過程中了解別人的視角，領(lǐng)略別人的思維方式。這些都有助于幼兒自主學習和主動探索的深入開展。

案例3：自己解決問題，從哪里來到哪里去。

區(qū)域游戲時，萱萱拉著正在掉眼淚的霖霖來到老師身邊，說：“老師，霖霖哭了。”“怎么回事？”老師趕緊蹲下身給霖霖擦眼淚。霖霖說：“剛才是我在那里玩撲克牌的，可是我小完便回去，座位就被佳誠坐了。”“那你和他說了嗎？”老師問道?！罢f了，他說剛才沒有人，不肯還給我！”霖霖回答。知曉了事情的來龍去脈，老師決定把這個問題放到分享交流環(huán)節(jié)。

分享交流的時候，佳誠說：“她去了很長時間，我看到?jīng)]人玩我才玩的?！痹瓉砹亓厣蠋臅r候遇到了好朋友萱萱，上完廁所她們先去美工區(qū)看萱萱做的美工作品，所以耽誤了一會兒時間?！澳沁@個怎么辦呢？”老師把問題拋回去。

這時有幼兒就說：“離開座位其他小朋友就可以去玩了，所以不能隨便離開?！边€有幼兒說：“可以和一起玩游戲的小朋友說一聲，讓他們幫忙看著座位，但是自己要快一點回去?！薄叭绻荛L時間沒有回來其他小朋友就可以玩了！”看到時機差不多，老師又問：“那還有什么是你們想提前約定好的規(guī)則嗎？”幼兒七嘴八舌地開始討論起來。最終，老師組織幼兒把集體討論決定的一些規(guī)則畫下來貼到墻上。就這樣，幼兒在自己討論產(chǎn)生的約定下繼續(xù)開展著撲克牌游戲，每次遇到爭執(zhí)就看看約定，約定上沒有的就一起討論出解決辦法，再畫下來貼到約定中去。

營造寬松的表達環(huán)境，更能讓幼兒處于開放的心理狀態(tài)中，自由、自主、自發(fā)地參與游戲，面對自己和同伴遇到的問題，能主動參與，積極面對，提高解決問題的能力。

4.轉(zhuǎn)變組織策略，觀察支持，調(diào)研跟進。

在積極提倡幼兒自主游戲的同時，教師們產(chǎn)生了意見分歧：我需不需要引導幼兒開展游戲？如果是我發(fā)起的游戲，是否算是自主游戲？面對幼兒的求助，我們是讓他自主解決，還是給予適當引導？

經(jīng)過一番討論，我們發(fā)現(xiàn)，開放式游戲當中教師應(yīng)該如何做的問題，更多地應(yīng)該從真實的現(xiàn)場研究中找到答案，且沒有定論，只有原則：

（1）轉(zhuǎn)變觀念，尊重幼兒游戲意愿，做好教師角色定位。

在開放式游戲組織初期，我們充分尊重幼兒游戲的自主選擇權(quán)，在幼兒充分了解戶外游戲場地分布、其他班級區(qū)域設(shè)置以后，我們進行全開放的游戲組織，教師定點定位，只做一些游戲區(qū)安全的提醒和糾紛的介入，游戲規(guī)則和玩法完全交給幼兒自行組織，老師們經(jīng)歷了從不信任、不理解、不放心到慢慢放手的過程，實現(xiàn)了理念上的轉(zhuǎn)變，行動上的支持。

（2）進入現(xiàn)場，觀察幼兒游戲行為，做好觀察記錄。

到了現(xiàn)場后，教師觀察游戲過程，記錄幼兒表現(xiàn)，總結(jié)游戲經(jīng)驗，反饋游戲評價，充分尊重幼兒的自主選擇。記錄表以中二班建構(gòu)區(qū)一名幼兒進行記錄（見表2）為例。

（3）教研交流，解讀行為，跟進支持引導策略。

教研活動中，教師根據(jù)觀察到的幼兒表現(xiàn)進行交流，并從幼兒年齡特點、材料投放、同伴影響、教師影響和其他偶發(fā)因素等幾個方面分析行為背后的原因。根據(jù)原因和教師的經(jīng)驗以及前期文獻學習的資料梳理出一些策略。

經(jīng)過連續(xù)一個月的觀察，中二班建構(gòu)區(qū)游戲人數(shù)平均為每天6人。情況分析和支持性策略見表3。

（4）回到現(xiàn)場，運用研討經(jīng)驗，檢驗策略成效。

對于梳理的策略經(jīng)驗，教師將再回到現(xiàn)場，將梳理出來的經(jīng)驗運用到游戲指導中。在現(xiàn)場，教師一方面觀察幼兒的游戲水平是否在原有水平上有提升，檢驗策略的有效性。另一方面發(fā)現(xiàn)新的需要和問題。

（四）彈性評價，促進發(fā)展

我們將《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）作為評價的依據(jù)，借助對《指南》的理解以及自身的實踐，嘗試梳理具有本園，甚至本班特點的幼兒自主發(fā)展的評價依據(jù)。如晨間戶外游戲環(huán)節(jié)的評價指標梳理見表4。

在研究中，我們更加關(guān)注幼兒的個體差異，注重幼兒縱向水平發(fā)展的數(shù)據(jù)分析，鼓勵幼兒親身參與，積極體驗。

課題研究剛剛過半，開放式游戲環(huán)境的研究，讓我們打破了傳統(tǒng)的思維定式，讓游戲環(huán)境成為幼兒喜歡的、參與性高、可以自由選擇的新空間，讓教師通過“觀察兒童——解讀理解兒童——信任支持兒童”的方式，重塑“兒童是獨立自主的人”“兒童是有自主發(fā)展能力的人”的兒童觀，重塑了“回歸兒童、回歸生活”的課程觀，重塑了“教師是支持者、合作者、引導者”的教師觀。