瑞吉?dú)W教育理念下幼兒園環(huán)保教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思與行

蘭志娟

隨著社會(huì)的發(fā)展，環(huán)保問題日漸突出。污染的蔓延和生態(tài)平衡的破壞，使得大自然的光彩與生機(jī)在日漸消逝。人類賴以生存的生活環(huán)境面臨著極大危機(jī)：全球氣候變暖、水土流失、淡水供應(yīng)不足……為了人類自身的生存發(fā)展和未來，我們必須重視環(huán)境保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境。從小對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育具有深遠(yuǎn)的意義，有助于幼兒樹立良好的環(huán)保理念，為綠色和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、瑞吉?dú)W教育的環(huán)境理念

瑞吉?dú)W教育是享譽(yù)全球的幼教模式，它的許多思想都對(duì)當(dāng)下幼教實(shí)踐有著重要的參考價(jià)值。其中有關(guān)環(huán)境的理念讓我們受益匪淺。瑞吉?dú)W教育認(rèn)為：環(huán)境是幼兒園的第三位老師。瑞吉?dú)W的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境美麗寬敞、充滿藝術(shù)氣息，建筑物中心有一個(gè)廣場，每個(gè)活動(dòng)室的門都面向廣場，以增加各班幼兒間的互動(dòng)機(jī)會(huì)。幼兒是環(huán)境的主人，他們?cè)谂c環(huán)境的積極互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

二、環(huán)保教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在學(xué)習(xí)了解瑞吉?dú)W教育有關(guān)環(huán)境理念的基礎(chǔ)上，我們對(duì)幼兒園環(huán)保教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了深入探究。

（一）開放式的環(huán)境中感受環(huán)保材料

瑞吉?dú)W教育認(rèn)為，幼兒按照自己的意愿主動(dòng)地與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，能豐富和完善自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我們創(chuàng)設(shè)了開放式的環(huán)境，幼兒園內(nèi)的所有墻壁都是會(huì) “說話”與“記錄”的。幼兒能以自己喜歡的形式與小伙伴一起探究、表達(dá)、反思，在不知不覺的過程中受到了環(huán)保教育。

在開放式環(huán)境里有各種區(qū)域，來滿足幼兒多種學(xué)習(xí)方式的需要。豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料，滿足幼兒對(duì)自然的探究。例如：在中班創(chuàng)設(shè)“綠色家園”主題墻的時(shí)候，幼兒興致勃勃地充分運(yùn)用美術(shù)語言來展現(xiàn)自我。有名為“綠色別墅”的一棵高大茁壯的樹，樹上建有六間水果形態(tài)屋，屋里住著六個(gè)不同的小動(dòng)物，用不同的姿勢在迎接著美好的每一天。而天空則是幼兒想象的，戴著綠色墨鏡發(fā)射出綠色光芒的環(huán)保太陽?！熬G色別墅”的左邊墻飾是“恐龍家園”，那是孩子們手繪的各種造型、色彩不一的樹林，意為恐龍的家園。而“綠色別墅”的右邊墻飾則是孩子們用玩沙工具制成的“環(huán)保小屋”。孩子們說這些屋子是給喜歡綠色家園并想到綠色家園里居住的動(dòng)物們留的。這些由孩子們自己創(chuàng)作的圖案和造型在不知不覺中感染了孩子，有助于萌發(fā)與強(qiáng)化他們的環(huán)保意識(shí)。

（二）互動(dòng)式的環(huán)境中感受生命

在環(huán)保教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引入“互動(dòng)式”教育理念，即以幼兒為本，讓幼兒成為環(huán)境的主人，而教師則以合乎人性化的方式，鼓勵(lì)幼兒去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)。如：“小水坑里的智慧”活動(dòng)就關(guān)注了雨后地面的小水坑。正如馬拉古奇所說：“如果成人不加限制的話，這一池積水可成為一個(gè)讓孩子盡情探索的世界。”的確，孩子們?cè)谒永锇l(fā)現(xiàn)了光與色的變化、水的透明性以及水中倒影里的另一個(gè)世界。他們?cè)尞?、好奇、興奮，把水坑里的探索活動(dòng)不斷加深、拓寬。他們?cè)絹碓较肓私馑钠渌麏W秘，認(rèn)識(shí)到水的重要性，意識(shí)到要節(jié)約用水，保護(hù)水資源，節(jié)水意識(shí)得到強(qiáng)化。

（三）發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境中開拓思維

幼兒以自身獨(dú)特的方式對(duì)周圍環(huán)境做出種種反應(yīng)。他們對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)是通過自身與環(huán)境的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。教師要積極地為幼兒營造發(fā)現(xiàn)式的環(huán)境，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中探究與思索。

比如在自然角里，與幼兒觀察小烏龜、小蝌蚪、小兔子等動(dòng)物;在教室外走廊的護(hù)欄上用廢舊可樂瓶制作船形花瓶，讓孩子們親手種上太陽花;等等。常常聽到孩子來告訴教師他們的新發(fā)現(xiàn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)小蝌蚪長出前腿了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)我種的太陽花開了，是紅色的?！边@些發(fā)現(xiàn)萌發(fā)了幼兒關(guān)心動(dòng)植物的情感。幼兒在觀察與操作活動(dòng)區(qū)域中可愛的三只小豬（用廢舊酸奶瓶制作）、圖形娃娃（用可樂瓶制作）、風(fēng)向儀（方便面盒、乒乓球等制作）、牙膏、盆、汽車等材料與玩具的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些都是由廢舊品制作的。這讓他們了解到生活中有許多可以循環(huán)再利用的物品，循環(huán)再利用的目的是為了節(jié)省資源，減少垃圾，減少污染，保護(hù)環(huán)境。于是，幼兒就加入收集與制作的行列，創(chuàng)設(shè)了“大蘋果回收站”。他們利用兩個(gè)玩具柜之間的空隙設(shè)置了一個(gè)青蘋果造型的裝置，用三種顏色來把蘋果內(nèi)部空間分為三個(gè)回收站： “紙張回收站”“塑料品回收站”與“電池回收站”?！按筇O果回收站”創(chuàng)設(shè)后，幼兒常常會(huì)把家里會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染的廢舊電池以及舊的報(bào)紙、掛歷紙、飲料瓶等可以循環(huán)再造的東西放到回收站里。更為可喜的是，小男孩梓鵬的發(fā)現(xiàn)：“老師，今天我看到陸大為把擦嘴巴的餐紙放進(jìn)紙張回收站里，我就告訴他，臟的餐紙應(yīng)該扔進(jìn)垃圾桶里，那是生活垃圾?！痹瓉?，通過“大蘋果回收站”，孩子們已建立了初步的垃圾分類概念，而環(huán)保的發(fā)現(xiàn)也自然而然地內(nèi)化為環(huán)保的意識(shí)。

（四）延伸式的環(huán)境中綜合發(fā)展

在瑞吉?dú)W教育中，幼兒接觸的空間并不局限于活動(dòng)室內(nèi)，整個(gè)幼兒園中要盡可能地發(fā)揮每一處的空間作用。幼兒園的過道、拐角、長廊、紅亭、草地都是活動(dòng)室空間的延伸。孩子們走到哪，哪里就可能成為激發(fā)他們內(nèi)在潛力的資源。

延伸式環(huán)境里，小草是孩子們親密的朋友，螞蟻是淘氣的伙伴，大樹上的小屋是孩子們親手為小鳥搭建的家，而教室外護(hù)欄上的太陽花帶則是他們綠化的成果。要培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)就要鼓勵(lì)幼兒多接觸大自然，讓幼兒了解大自然的奧秘，感受大自然的美好，從而喚起他們對(duì)花草樹木、動(dòng)物的愛惜之情，體會(huì)人與自然之間的相互聯(lián)系，相互依存的關(guān)系。

此外，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)還應(yīng)重視非正式環(huán)境的運(yùn)用，應(yīng)該堅(jiān)信“任何空間都具有教育內(nèi)涵”。正如瑞吉?dú)W教育的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境越不正式，教師越有機(jī)會(huì)看到學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的了解程度。這讓我們想到了環(huán)保教育的隨機(jī)性，避免環(huán)保教育的說教化、形式化、口號(hào)化。因此，在幼兒的戶外活動(dòng)、日常自由活動(dòng)，甚至是角落中的對(duì)話時(shí)，教師要善于捕捉這些非正式環(huán)境中的環(huán)保教育契機(jī)。通過觀察幼兒動(dòng)作、神情，傾聽幼兒的對(duì)話甚至爭吵，尋找相關(guān)點(diǎn)，以協(xié)助他們思考環(huán)境問題，從而培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

以上所述，是我對(duì)環(huán)保教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的所思、所想、所做。瑞吉?dú)W教育作為世界學(xué)前教育的一個(gè)成功模式，的確有許多值得借鑒挖掘的地方。未來我們還將結(jié)合實(shí)際不斷學(xué)習(xí)其思想內(nèi)涵，繼續(xù)拓展環(huán)保教育的思路，使之更為具體、完善、充實(shí)。

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