激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 滲透核心素養(yǎng)

王靜

從教后常聽很多學(xué)生說：“其實(shí)我很喜歡歷史，但不喜歡歷史課本和歷史課?！苯?jīng)與學(xué)生溝通，我發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這樣的反差，是因?yàn)閷W(xué)生在自我選擇閱讀歷史書時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好、書本的生動(dòng)程度等加以挑選，而歷史課本只能根據(jù)課標(biāo)要求編訂，文字也因歷史學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)而嚴(yán)謹(jǐn)書寫。因此在學(xué)生看來(lái)，歷史課本枯燥無(wú)味，沒有趣味，也就更談不上學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

俗話說：興趣是最好的老師。只有課堂中的問題真正引起了學(xué)生的興趣，才能將老師設(shè)計(jì)好的內(nèi)容實(shí)施下去，才能夠培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。本課的課標(biāo)要求為：了解新中國(guó)建立初期的重大外交活動(dòng);理解和平共處五項(xiàng)原則在處理國(guó)際關(guān)系方面的意義。[1]但在新高考的要求下，如何改變傳統(tǒng)授課模式，如何引起學(xué)生興趣，如何將歷史核心素養(yǎng)滲透課堂，都是老師們必須要正視的問題。對(duì)此，我在《中國(guó)屹立于世界民族之林——新中國(guó)外交》一課中，做了大膽的嘗試。

我從以下四個(gè)方面入手，利用學(xué)生的好奇心引起自主學(xué)習(xí)興趣，從而更好地滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、通過課前問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)

既然要引起學(xué)生興趣，首先就要知道學(xué)生對(duì)這一課的興趣點(diǎn)在哪里。我利用晚自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，然后自行提出對(duì)這一課感興趣的問題。通過調(diào)查，同學(xué)們還真的提出不少有價(jià)值的問題。典型的問題如下：

①為什么要實(shí)行“一邊倒”政策？除了“一邊倒”，當(dāng)時(shí)是否還有別的選擇？

②“一邊倒”政策與“獨(dú)立自主的總方針”是否矛盾？

③“一邊倒”政策給當(dāng)時(shí)的中國(guó)帶來(lái)了什么影響？

④建國(guó)一周年有17個(gè)國(guó)家與中國(guó)建交，是哪17個(gè)？

⑤為什么在1953年底提出了和平共處五項(xiàng)原則？

⑥為什么是與印度、緬甸等國(guó)倡導(dǎo)的和平共處五項(xiàng)原則？

⑦什么是“求同存異”方針？與和平共處五項(xiàng)原則有什么關(guān)系？

⑧為什么和平共處五項(xiàng)原則的提出標(biāo)志著新中國(guó)外交政策的成熟？

⑨和平共處五項(xiàng)原則到現(xiàn)在還適用嗎？為什么？

……

通過對(duì)這些問題的整理，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的點(diǎn)恰好和整節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)相吻合。于是我結(jié)合課標(biāo)要求，以學(xué)生的問題為引子進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。由此我將本課設(shè)計(jì)為以下三個(gè)部分：

一、新中國(guó)外交總方針的制定

二、1949-1953年的外交政策及成就

三、1953年底-1956年的外交政策及成就

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只要學(xué)生提出的問題對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)有價(jià)值，都先出示學(xué)生的問題。這樣整個(gè)課堂看似老師在設(shè)計(jì)，其實(shí)是學(xué)生思路的體現(xiàn)。

上課時(shí)，隨著這些問題的出示，同學(xué)們的興趣明顯被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)槭亲约禾岢龅膯栴}，所以都很迫切地想要知道答案。于是在史料探究過程中，同學(xué)們?cè)僖膊皇且酝欠N悶不吭聲的狀態(tài)，而是積極閱讀分析，紛紛舉手踴躍回答。平時(shí)枯燥的史料解讀，就在學(xué)生們積極踴躍的氣氛中迎刃而解。這一環(huán)節(jié)就在發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題的過程中，在求解學(xué)生感興趣的問題中，滲透了史料證實(shí)、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣

在預(yù)習(xí)課本的過程中，班級(jí)里幾個(gè)有繪畫天賦的同學(xué)，居然將課本的一些知識(shí)點(diǎn)用漫畫的形式畫了出來(lái)，經(jīng)過篩選，選定了其中一位同學(xué)對(duì)于三大政策的漫畫。如下：

在講課的過程中，我將這個(gè)小漫畫首先展示出來(lái)。然后讓繪制漫畫的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行解讀：以典型動(dòng)物來(lái)代表不同國(guó)家，熊貓為中國(guó)，棕熊為蘇聯(lián)，獅子、公雞和老鷹分別代表英法美三國(guó)，圖中相配的文字明確表明了三大政策——另起爐灶、一邊倒、打掃干凈屋子再請(qǐng)客。聽到這里，其他同學(xué)恍然大悟，紛紛拍手稱贊。對(duì)于學(xué)生解讀不準(zhǔn)確的地方，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。三大政策就這樣輕松解讀完畢。我相信學(xué)生們對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，肯定會(huì)記得很牢了。

這個(gè)環(huán)節(jié)，充分給予了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的展示舞臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生自主理解歷史事物內(nèi)涵與本質(zhì)的能力，達(dá)到了從調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣來(lái)滲透歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)的目的。

三、尋找能夠引發(fā)思考的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求證歷史的興趣

課前就有很多同學(xué)對(duì)于新中國(guó)成立初期有哪些國(guó)家與新中國(guó)建交很感興趣，于是在備課中，我將此作為引發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)。通過外交部網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)資料，我對(duì)新中國(guó)成立初期其他國(guó)家與我國(guó)建交的年份進(jìn)行了整理。

在數(shù)據(jù)整理中，我發(fā)現(xiàn)1951年只有1個(gè)巴基斯坦（5.21）與新中國(guó)建交，1952年0個(gè)，1953年也是0個(gè)，但從1954年開始，建交國(guó)家又開始慢慢增加： 1954年1個(gè)——挪威（10.5），1955年3個(gè)——南斯拉夫（1.2）、阿富汗（1.20）、尼泊爾（8.1），1956年3個(gè)——敘利亞（8.1）、也門（9.24）、埃及（5.30）。[2]根據(jù)這些數(shù)據(jù)變化，我又出示了一段材料：

“一邊倒”時(shí)，雖然我們也說愿同一切國(guó)家建立正常關(guān)系，但在實(shí)踐中卻把不同社會(huì)制度的國(guó)家區(qū)別對(duì)待。一方面，我們將同一陣營(yíng)的國(guó)家作為天然盟友，在建國(guó)后極短時(shí)間內(nèi)很快建交;另一方面，對(duì)不同社會(huì)制度的國(guó)家，特別是西方國(guó)家，則不抱多大希望。比如，對(duì)美國(guó)等國(guó)家，我們就一再宣稱晚建交比早建交好。對(duì)它們很少主動(dòng)地去做一些必要的爭(zhēng)取工作。

——陳理《從“一邊倒”到“和平共處五項(xiàng)原則”》[3]

并在這里設(shè)置了一個(gè)深入的思考問題：我們?cè)撊绾慰创耙贿叺埂闭摺Ｍㄟ^這些材料和對(duì)建交國(guó)家的分析，學(xué)生們就能夠直觀地看到這一政策為新中國(guó)外交帶來(lái)的利和弊。不僅引導(dǎo)了學(xué)生全方面看待歷史的史學(xué)方法，還點(diǎn)出了新中國(guó)初期以意識(shí)形態(tài)進(jìn)行外交的做法，為之后學(xué)生更深刻地理解和平共處五項(xiàng)原則的意義埋下伏筆。

這些數(shù)據(jù)的變化還能夠引發(fā)學(xué)生思考“為什么在1953年底提出和平共處五項(xiàng)原則”這一問題。但不論哪個(gè)現(xiàn)行版本的歷史教材，對(duì)這一問題基本都沒有涉及，因此也成為了老師在上課時(shí)容易忽略的問題。既然現(xiàn)在學(xué)生問出來(lái)了，我就將此作為契機(jī)，提供了兩段精選的材料：

中華人民共和國(guó)在1953年進(jìn)入了社會(huì)主義建設(shè)和改造的新階段。在這一年，全國(guó)性的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃開始了……

——《劍橋中華人民共和國(guó)史》[4]

朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)于1953年才剛剛結(jié)束，如果不能在1954年阻止印度支那戰(zhàn)爭(zhēng)升級(jí)與擴(kuò)大的趨勢(shì)，新中國(guó)的財(cái)政將會(huì)雪上加霜;……一方面是因?yàn)槊绹?guó)逐漸加強(qiáng)在亞太地區(qū)的軍事部署，另一方面是由于周邊國(guó)家對(duì)新中國(guó)紅色政權(quán)的“恐懼”……

——孫天旭《淺論和平共處五項(xiàng)原則對(duì)當(dāng)下中國(guó)外交的意義》[5]

通過材料，學(xué)生們不僅對(duì)于和平共處五項(xiàng)原則的出臺(tái)背景有了了解，也明白了為何這一政策首先是與印度緬甸等鄰國(guó)倡導(dǎo)的。學(xué)生們對(duì)于建國(guó)初期領(lǐng)導(dǎo)人的大智慧也有了更為深刻的理解和欽佩，在無(wú)形中滲透了家國(guó)情懷這一核心素養(yǎng)。

四、引進(jìn)鮮活的歷史細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)歷史興趣的新情境

歷史細(xì)節(jié)主要包括歷史故事、歷史人物、歷史老照片、歷史短片等。歷史細(xì)節(jié)可以拉近歷史與學(xué)生的距離。利用歷史細(xì)節(jié)可以多維度地創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

在教學(xué)中，我運(yùn)用大量歷史老照片并講述照片背后的故事，讓學(xué)生直觀地感受新中國(guó)成立初期的領(lǐng)導(dǎo)人在外交中不卑不亢、自信的身影。特別是在講授萬(wàn)隆會(huì)議時(shí)，插入了“克什米爾公主號(hào)”事件。雖然此次事件跟課標(biāo)的要求無(wú)關(guān)，但隨著圖片的出示，學(xué)生們明顯從已經(jīng)略顯沉悶的狀態(tài)立刻恢復(fù)活力，重新聚精會(huì)神地聽課了。這一則小故事，不僅重新抓住了學(xué)生的注意力，更從側(cè)面使學(xué)生們了解了新中國(guó)初期外交的艱難，從內(nèi)心里加深了對(duì)新中國(guó)初期外交家的欽佩之情。

對(duì)于萬(wàn)隆會(huì)議中“求同存異”方針的提出，我截取了一段真實(shí)的視頻資料，但只截取到一些國(guó)家的代表對(duì)中國(guó)代表團(tuán)提出的質(zhì)疑?？吹竭@里，學(xué)生們已經(jīng)按捺不住，小聲地開始發(fā)表自己的意見了。大部分學(xué)生都對(duì)這些國(guó)家代表的言論嗤之以鼻，而這時(shí)，我及時(shí)提出一個(gè)問題：如果這時(shí)周總理怒斥這些國(guó)家的代表，整個(gè)會(huì)議會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？學(xué)生們瞬間安靜，可能也在反思自己剛才的沖動(dòng)言論。很快，學(xué)生們就反應(yīng)過來(lái)，紛紛從國(guó)家的高度思考這一問題，站在外交家的身份上認(rèn)真思考，最終理解了周總理過人的外交智慧。這些細(xì)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的歷史情境，極大地激發(fā)了學(xué)生們從歷史人物入手、探索真實(shí)歷史的興趣，更在無(wú)形中加強(qiáng)了家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

綜上所述，通過四個(gè)方面的嘗試，在整個(gè)教學(xué)過程中，我按照課標(biāo)要求和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)置幾個(gè)高潮點(diǎn)以激發(fā)學(xué)生興趣，使得每個(gè)環(huán)節(jié)都能吸引學(xué)生的注意力。在環(huán)環(huán)相扣中既完成了課標(biāo)要求，也在無(wú)形中滲透了新高考形勢(shì)下對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京：人民教育出版，2003年，第3頁(yè)。

[2]中華人民共和國(guó)外交部網(wǎng)站：http：//www.fmprc.gov.cn/web/ziliao_674904/2193_674977/，瀏覽日期2018年9月6日。

[3]陳理：《從“一邊倒”到“和平共處五項(xiàng)原則”——試析建國(guó)初期我國(guó)對(duì)外政策的調(diào)整》，《黨的文獻(xiàn)》1998年第6期。

[4]（美）R·麥克法夸爾，費(fèi)正清編：《劍橋中華人民共和國(guó)史》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1990年，第82頁(yè)。

[5]孫天旭：《淺論和平共處五項(xiàng)原則對(duì)當(dāng)下中國(guó)外交的意義》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第3期。