摹效：素養(yǎng)指向下歷史材料分析題命制淺析

黃天慶

試題命制是中學(xué)歷史教師重要的專業(yè)素養(yǎng)之一。當前，命題“從考試到評價，從能力到素養(yǎng)，從隨意到有意，從一次到梯次”的變化已經(jīng)成為考試命題對學(xué)科素養(yǎng)做出的回應(yīng)。[1]因此，中學(xué)歷史教師命題水平的提升有利于專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，更有利于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在實際教學(xué)中的“落地”。命題實踐中怎樣盡快入門，筆者認為“摹效”典型真題方能初窺門徑，然后登堂入室而落實素養(yǎng)培育及其評價?；诖?，筆者不揣淺陋，從題目結(jié)構(gòu)的“形”，素養(yǎng)考察的“神”與監(jiān)測診斷的“評”三個層面淺析2018年高考江蘇卷第23題，談一些歷史材料分析題命制與學(xué)科評價的感想，以期求教于方家。

一、摹形：試題結(jié)構(gòu)的“五塊”與“五語”

歷史材料分析題的測量效度來自內(nèi)容選擇與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理，研究并模仿典型真題的結(jié)構(gòu)與取材，往往能判定自己的命題是否符合常規(guī)。什么樣的題目是典型的、好的材料分析題？筆者認為就是那些考察目標明確、試題結(jié)構(gòu)適切、彰顯學(xué)科特色的高考真題，這種題目能從局部診斷累積成終結(jié)性的判定。命題研究中，研究材料分析題的材料選擇固然重要，但研究試題的結(jié)構(gòu)布局也不能輕視，“形似”是模擬試題的第一層要求。這樣，依據(jù)課標與考綱確定了要考察的課程內(nèi)容與素養(yǎng)目標之后，所命的題目才能從宏觀的試題結(jié)構(gòu)與微觀的知識能力分布指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考察，從而達到題目設(shè)計的綱舉目張。

本文所析樣題從內(nèi)容的創(chuàng)新上來看，是以美國最高法院為切口考察其在美國政治體制運行中的重要作用。試題結(jié)構(gòu)保持了材料分析題的典型特征，筆者把其結(jié)構(gòu)歸納為“五塊”，即“導(dǎo)言”、“過渡”、“材料”、“問題”和“答案”。樣題中的第一塊“導(dǎo)言”是“美國最高法院建立于1790年，它在政治體制的運行中發(fā)揮了重要作用”。此表述指出了考查主題、切入視角、設(shè)計主線與題目的基本觀點。第二塊“過渡”表述為“閱讀下列材料”與“完成下列要求”，此處表述比較固定，揭示此題目的題型，指示考生通過閱讀材料完成要求。第三塊“材料”共兩則，閱讀量為492個字，分別摘編自王希的《原則與妥協(xié)》、任東來等的《美國憲政歷程》，兩則材料都來源于具有豐富歷史內(nèi)涵并存在內(nèi)部聯(lián)系的高標準學(xué)術(shù)著作，都圍繞導(dǎo)言引入的主題組織選材。為便于考生閱讀，材料呈現(xiàn)采用了摘編體，每則材料精致而精準，并在材料之后標明材料出處。第四塊“問題”共設(shè)計了三個，每問都與材料關(guān)聯(lián)，問題之間又形成素養(yǎng)考查的遞進性。第五塊為“答案”，呈現(xiàn)于考卷之外的參考答案部分，答案的賦分安排科學(xué)規(guī)范。從試題的“導(dǎo)言”、“過渡”、“材料”、“問題”到“答案”，此題完美地闡明了一種知識轉(zhuǎn)換為另一種知識，或產(chǎn)生新知識表述的全過程。因此，在試題命制中，歷史知識的存在分別表現(xiàn)于“導(dǎo)言”、“材料”及“答案”三大塊，而學(xué)科素養(yǎng)則在考生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造中得以顯現(xiàn)。試題結(jié)構(gòu)的“五塊”中，歷史知識與學(xué)科素養(yǎng)通過“問題”的設(shè)計形成復(fù)合關(guān)系。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平質(zhì)量考察往往以問題設(shè)計的形態(tài)呈現(xiàn)出來，設(shè)計的問題是考生通過試題達成知識轉(zhuǎn)換與素養(yǎng)呈現(xiàn)的橋梁。設(shè)問的目的是為材料中已顯現(xiàn)的歷史知識向著知識轉(zhuǎn)換或考生怎樣的轉(zhuǎn)換而展開。也就是說，核心素養(yǎng)里的必備品格與關(guān)鍵能力也只是必備知識通過分析理解、實證解釋等思維過程而展開的結(jié)果。所以，命題時選擇什么知識，即設(shè)置什么樣的情境是首先要考慮的。其次才去思考如何通過問題設(shè)計來展開知識，考察素養(yǎng)。通過問題設(shè)計的展開，已知知識就不是死的了，而成為活的情景，成為考生展示其素養(yǎng)水平的源泉。因此，在試題結(jié)構(gòu)的“五塊”中，找準命題的主題切口并編好“導(dǎo)語”、“過渡”與“材料”后，最關(guān)鍵的功夫應(yīng)該花在“問題”設(shè)計上。本題第（1）問的設(shè)計表述如下：

“據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括最高法院與羅斯福之間的矛盾及其產(chǎn)生的背景。（5分）”

那么，從形上看，此設(shè)問的表述是如何展開的呢？筆者按重要性的先后拆分其為“五語”，即“答項語”、“材料語”、“限定語”、“指示語”、“分值語”。第一語為“答項語”，功能是提示應(yīng)答的問題，因此在表述時要非常明確，此問有兩個“答項語”，即“矛盾”和“背景”;第二語為“材料語”，功能是指明設(shè)問的主題，因此要與主體材料呼應(yīng)，是此問別于他問的主干詞匯，此設(shè)問中的“材料語”為“最高法院”與“羅斯福”;第三語為“限定語”，功能是提示答案的來源或提出其他要求，如限定從某個角度回答問題，因此字數(shù)相對較多，此問的“限定語”是“據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識”，而2015年江蘇卷第23題第（1）問的限定語則是“據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，從工業(yè)發(fā)展的角度”;第四語為“指示語”，其詞性為動詞，一般有“指出”、“簡析”、“概括”、“說明”、“論證”等，主要功能是指令組織答案的要求，因此要特別關(guān)注“指示語”與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的對應(yīng)程度，此問的“指示語”為“概括”。第五語為“分值語”，功能是標明每問分值，所示分值一定意義上暗示了答案要點的數(shù)量與質(zhì)量，本問的分值提示為5分，此問的答案數(shù)量編寫了五條，并根據(jù)實際情況設(shè)計一些備用參考答案。

以上對試題結(jié)構(gòu)與問題結(jié)構(gòu)的分析，提示我們在獨立命題時一定要總體籌劃試題的“五塊”，這樣方能使命制的題目結(jié)構(gòu)完整、周全;也要規(guī)范問題設(shè)計中的“五語”表達，這樣方能設(shè)計出簡潔、清晰，指向明確的設(shè)問。

二、效神：問題設(shè)計的“三步”與“三點”

歷史本體知識非常重要，在材料分析題的命制中，歷史知識能通過“導(dǎo)言”與“材料”而獨立存在，而學(xué)科素養(yǎng)的水平呈現(xiàn)卻要在知識的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造中顯現(xiàn)，題目要通過不同層次問題的設(shè)計來考查不同層次的學(xué)科素養(yǎng)水平。因此，題目中的問題設(shè)計是其“神”之所在。唯有效仿問題設(shè)計的精準，才能使所命題目超越“形似”而達到“神似”。為便于分析，樣題中的另外兩問全部摘錄如下：

（2）據(jù)材料二，指出最高法院對種族隔離制的兩次判決有何變化及變化的原因，說明這兩次判決的不同目的。（6分）

（3）據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，簡析最高法院在美國政治運行中的作用。（3分）

前述第（1）問及上述兩問間的關(guān)系是命題研究的重要內(nèi)容。因為“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)?！蹦壳埃瑢W(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，依據(jù)不同學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。[2]基于此，實現(xiàn)精準命題，命題者還要對題目的設(shè)問從梯度、難度、區(qū)分度與效度上充分把握，依據(jù)就是“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標準”及“考試說明”中的要求。通過研究樣題的三個設(shè)問并體會其中的素養(yǎng)考察，可以發(fā)現(xiàn)其設(shè)計步驟上有三個特點。表現(xiàn)為：

第一步，要找準問題的“切入點”。即首問的視角要新穎而合理，考生要好上手，素養(yǎng)水平的考查要適中。如樣題（1）問中要求結(jié)合所學(xué)知識，概括產(chǎn)生“背景”。

第二步，要抓住問題的“深入點”。即次問及后問一般要圍繞材料之間聯(lián)系或異同來變換設(shè)計視角，素養(yǎng)水平考查的層次要提升。如樣題（2）問中的指出“變化”，說明“目的”。

第三步，要提煉問題的“升華點”。即末問的設(shè)計要有匯總、提升，一般要緊扣考查主題，突出或提升命題的立意或素養(yǎng)考查層級。如樣題（3）問中要求綜合所有材料并結(jié)合所學(xué)知識來簡析作用就是如此。

可見，只有通過設(shè)問要求逐層遞進的精心設(shè)計，才能使材料分析題達到考查學(xué)科素養(yǎng)各個水平的目標，從而使呈現(xiàn)于卷面上的題目由“形似”而“形神兼?zhèn)洹?。當然，“三點”并非僵化的“三問”，每點的設(shè)計可根據(jù)診斷需要而布置。

三、仿評：答案設(shè)計的“四性”與“四度”

卷面上的題目設(shè)計出來之后，如何設(shè)計參考答案與賦分安排也很重要。一般來說，科學(xué)的測后分數(shù)一定程度上體現(xiàn)了考生學(xué)科素養(yǎng)的層次，而素養(yǎng)的體現(xiàn)又取決于考生在相應(yīng)要求下所能表達的知識的密度與厚度。因此，從歷史知識角度來衡量答案的設(shè)計，首先要保證答案的“科學(xué)性”。另一方面，考生分數(shù)多少是由閱卷老師通過參考答案裁量出來的，所以答案設(shè)計還要考慮閱卷老師在閱卷時的“可操作”，這就要求參考答案的設(shè)計要有一定的“規(guī)范性”與“彈性”。本題共14分，答案要點設(shè)計如下：

（1）矛盾：最高法院否定新政的部分法令;羅斯福對最高法院的判決不滿（司法權(quán)與行政權(quán)的沖突）。背景：美國爆 發(fā)經(jīng)濟危機;羅斯福推行國家干預(yù)政策（行政權(quán)過度擴張）;最高法院行使司法審查權(quán)。（5分）

（2）變化：由肯定變?yōu)榉穸ǎㄓ珊戏ㄗ優(yōu)檫`法）。原因：黑人力量（平等意識）的增強;黑人爭取權(quán)利的斗爭;法官不再固守傳統(tǒng)。目的：第一次：維護種族主義者利益;第二次：緩和種族矛盾。（6分）

（3）作用：完善分權(quán)與制衡的機制;有利于社會穩(wěn)定;有時也有礙民主公正。（3分）

聯(lián)系樣題的“導(dǎo)言”、“材料”與“問題”設(shè)計，我們可以發(fā)現(xiàn)此題的參考答案有如下特點：①從知識呈現(xiàn)上看，答案的表述科學(xué)嚴謹，表述準確，簡明扼要，無模棱兩可或拖泥帶水之處，更無政治性錯誤;②從結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)上看，答案中的關(guān)鍵詞突出，闡述的角度、層次分明，規(guī)范有序，如答案中的“矛盾”、“背景”、“變化”、“原因”、“目的”、“作用”完全與問題設(shè)計中的“答項語”相對應(yīng);③從閱卷人的操作角度來看，本題各問的分值安排合理，答案緊扣關(guān)鍵角度與層次來賦分，兼顧了當前不同版本教材表述上的差異，通過在括號中補充答案，使答案的呈現(xiàn)不再僵化，從而使參考答案在規(guī)范的基礎(chǔ)上富有彈性，達到了更加科學(xué)的測量，實現(xiàn)了梯度、難度、區(qū)分度與效度的“四度”定位。對樣題答案設(shè)計的分析，提示我們在模擬命題時，不僅要注重呈現(xiàn)于考生的卷面題目，而且要深入研究參考答案的設(shè)計，使設(shè)計的答案科學(xué)合理、便于操作、無政治性錯誤，從而實現(xiàn)對階段性學(xué)業(yè)水平監(jiān)測的有效診斷。

新時代的教育改革，考試評價是導(dǎo)向。評價效果如何，教師所命試題的質(zhì)量至關(guān)重要。通過對樣題的分析，筆者認為命制一道好的材料分析題，原則上必須依據(jù)課標與考試說明，以歷史學(xué)科素養(yǎng)立意，保持相對穩(wěn)定，加強素養(yǎng)水平的區(qū)分功能并具備完整的形式結(jié)構(gòu)，而不能隨意為之。黃牧航教授早就指出，把試題研究重心放在分值分布、題型變化、命題技巧等表面現(xiàn)象上，就“如同霧里看花、水中望月，遠未能把握住事物的本質(zhì)”。[3]因此，高質(zhì)量的試題命制最終必須指向科學(xué)、規(guī)范、精準與創(chuàng)新。這要求命題人要深刻理解課程標準、全面把握教學(xué)內(nèi)容、切實研究考查對象。無論學(xué)習(xí)多么高深的命題理論和高考題目的研究文本，教師真正的命題素養(yǎng)只能在實踐中逐步提升。本文僅以筆者在實踐中的淺顯嘗試，為中學(xué)青年歷史教師命制材料分析題時提出可能性的入門路徑，不足之處敬請方家指正。

【注釋】

[1]劉芃：《基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價》，《新修訂普通高中課程方案和課程標準國家級示范培訓(xùn)班學(xué)習(xí)材料（歷史）》，2018年未刊稿，第3頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準》（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2017年，第41頁。

[3]黃牧航：《史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與高考歷史試題的命制》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2008年第3期。