【摘 要】英語學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中重要的一環(huán),對于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探討,可以從意大利幼兒教育家瑪利婭·蒙臺梭利的教育思想中獲得啟示。在把握兒童心理的基礎(chǔ)上,營造促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的“專屬環(huán)境”,同時激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力,最終在日常教學(xué)生活中大力開展互動式教學(xué),增進(jìn)師生情誼,在和諧融洽的關(guān)系氛圍中促進(jìn)兒童健康、快樂地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;蒙臺梭利;專屬環(huán)境
【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2019)16-0050-04
【作者簡介】陳杭,江蘇省無錫市錫山區(qū)東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇無錫,214101)教師,二級教師。
當(dāng)下學(xué)校英語課程的開設(shè)有逐步前移的趨勢,英語學(xué)習(xí)從娃娃抓起,說明英語對兒童將來發(fā)展的重要性得到了人們的肯定。但另一個值得我們關(guān)注的問題是,長期以機(jī)械記憶為主的單調(diào)、乏味的英語學(xué)習(xí)方法,大大阻礙了兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的積極性。要提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣,有效提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量,蒙臺梭利的互動式教育提供了十分重要的啟示。
意大利幼兒教育家瑪利婭·蒙臺梭利(Maria Montessori)是蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人。蒙臺梭利認(rèn)為,兒童具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力,稱之為“賀爾美”;兒童對周圍環(huán)境又有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)與吸收能力,稱之為“牧內(nèi)美”。正因?yàn)檫@樣,兒童從出生開始就對周圍的環(huán)境有不斷探索的欲望。兒童的心理發(fā)展既不是單純的內(nèi)部成熟,也不是環(huán)境、教育的直接產(chǎn)物,而是兒童和環(huán)境交互作用的結(jié)果,是“探索環(huán)境時所獲得的經(jīng)驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)的”。蒙臺梭利認(rèn)為,創(chuàng)造良好的環(huán)境、采取正確的教育措施、盡早對兒童進(jìn)行教育,可以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn),消除和防止智力落后的現(xiàn)象。蒙臺梭利的這些教育思想,給小學(xué)英語教學(xué)帶來諸多啟示。
一、營造促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的“專屬環(huán)境”
蒙臺梭利主張,教育環(huán)境本身是至關(guān)重要的。她相信學(xué)習(xí)環(huán)境在兒童成長階段起到重要的作用,甚至認(rèn)為兒童是“環(huán)境塑造的”,兒童天生對環(huán)境具有自然鑒別力?!爸灰獪?zhǔn)備一個自由的環(huán)境來配合兒童生命的發(fā)展階段,他們的精神與秘密便會自發(fā)地顯現(xiàn)出來了?!泵膳_梭利思想理論體系中,極為重要的一塊內(nèi)容是:兒童利用自己的心靈選擇周圍的事物,構(gòu)建了一個精神世界,這種心理類型被稱為“有吸收力的心靈”。為了使兒童的生命力和個性通過活動得到表現(xiàn)、滿足和發(fā)展,就必須創(chuàng)造適宜的環(huán)境。蒙臺梭利創(chuàng)造的“兒童之家”有一個較大的花園,兒童可以自由進(jìn)出;輕巧的桌椅便于兒童隨意搬動;教室里放有長排矮柜,兒童可任意取用里面的各種教具。這樣的環(huán)境布置完全是從方便兒童自由活動的角度來考量和設(shè)計的。
所以,營造一個適合兒童學(xué)習(xí)的“專屬環(huán)境”,其意義遠(yuǎn)比我們想象的大。環(huán)境本身就是一位教師,好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是一位無聲的好教師。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩個方面,一是物化的環(huán)境,二是人文環(huán)境。兒童“專屬環(huán)境”指能促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)、意義構(gòu)建、能力發(fā)展的物化的及人文的環(huán)境。
1.物化的環(huán)境。
物化的環(huán)境有教室、閱覽室、學(xué)校的公共空間及戶外的自然環(huán)境等。適合兒童日常學(xué)習(xí)的環(huán)境,不一定需要“高大上”,但一定是溫馨的、自然的,能營造家的感覺,學(xué)生更愿意去親近、融入它?!皩侪h(huán)境”的布置,需要發(fā)揮兒童的主動性,讓兒童成為環(huán)境布置的主角,如用兒童的優(yōu)秀作業(yè)、自己制作的英語剪報等來布置教室;班級的規(guī)范守則、指示牌等使用中英文對照;臨近新年,教室內(nèi)可以用圣誕樹、雪花圖案的貼紙布置成具有異域風(fēng)情的學(xué)習(xí)環(huán)境。
兒童喜歡戶外學(xué)習(xí),屬于兒童的“專屬環(huán)境”應(yīng)該把整個校園納入兒童學(xué)習(xí)的課程。教師可以多設(shè)計一些戶外學(xué)習(xí)課程,讓兒童在自然生態(tài)的、充滿陽光的教學(xué)環(huán)境中認(rèn)識校園的一草一木、認(rèn)識校園的文化。在自然的環(huán)境中講英文故事,進(jìn)行口語交流,能大大激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣。
2.人文的環(huán)境。
人文環(huán)境主要指師生共同相處時形成的人際環(huán)境。這樣的環(huán)境一般不被重視,但對兒童的學(xué)習(xí)心理影響很大,有時甚至超過兒童的智力因素。兒童在一個受到關(guān)注、呵護(hù)、信任的環(huán)境中學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率自然會提高很多。所以,教師在設(shè)計教學(xué)時,也需要考慮這方面的因素,設(shè)法營造寬容、平等、充滿情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。
兒童的專屬人文環(huán)境也需要他們自己來創(chuàng)造。筆者曾經(jīng)采用“全身肢體反應(yīng)法”(Total Physical Response,TPR)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)法需要調(diào)動兒童的肢體語言。小學(xué)生活潑愛動、模仿力強(qiáng),TPR教學(xué)法正是根據(jù)這些心理特征,讓兒童通過一些動作來學(xué)習(xí)英語,這不僅可以保持兒童較長時間的學(xué)習(xí)注意力,也提高了他們學(xué)習(xí)的主動性。
兒童可以主動成為環(huán)境的一部分,這就是蒙臺梭利所說的“牧內(nèi)美”的特征,兒童在“吸收環(huán)境”,他們并非只是記住了所見到的事物,而是組成自己心靈的一部分。兒童看到喜歡的環(huán)境會尖叫起來,在他們看來自己就是這個環(huán)境的主人。所以,教師應(yīng)成為兒童良好學(xué)習(xí)環(huán)境的“創(chuàng)造者”。
二、激發(fā)兒童興趣,培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力
兒童認(rèn)知能力與智力水平相關(guān),但兒童的學(xué)習(xí)成績往往與智力水平不成正比,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受非智力因素的影響很大,特別是情緒與心理的影響。如“最近爸爸媽媽吵架了”“問同桌借一本動漫書,同桌沒有答應(yīng)”“應(yīng)聘學(xué)校小記者沒有成功”等都會對兒童情緒造成負(fù)面影響。反之,類似“這次測驗(yàn)取得了好的成績”“今天被老師表揚(yáng)了”等利好的因素,會大大促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的積極性,這就是蒙臺梭利所倡導(dǎo)的“賀爾美”。
1.有效獎勵,激發(fā)兒童學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
蒙臺梭利的“賀爾美”是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力,她相信兒童有渴望學(xué)習(xí)的本能。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是一種自覺自愿的學(xué)習(xí)動力,它與外在的驅(qū)動力相比,更具穩(wěn)定性、持久性。內(nèi)驅(qū)力主要來自理想、目標(biāo)、興趣與現(xiàn)狀之間的差距,當(dāng)現(xiàn)狀不能滿足其理想、目標(biāo)、興趣等內(nèi)在需要時,內(nèi)部生理機(jī)制就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求,提供強(qiáng)大的行為動力。內(nèi)驅(qū)力能讓兒童與自己“互動”,幫助兒童解決自身存在的問題。所以,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,可以為兒童英語學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動力。
要激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力,也需要適當(dāng)?shù)亟o兒童一些“小恩小惠”,如一個點(diǎn)贊、一個微笑、陪老師走一段路等。偶爾的、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵對兒童學(xué)習(xí)有很大幫助。當(dāng)然,這樣的物質(zhì)獎勵是多方面的,不在于多少,也不在于價格的高低,只要有意義即可,如分發(fā)一些小餅干、五角星、貼紙、賀卡等。還可以讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得一些“特權(quán)”,如可以坐學(xué)校的“小火車”,可以到學(xué)校的“樹屋”看一個小時的書等;也可以請進(jìn)步最大學(xué)生的家長在全班同學(xué)面前講講該學(xué)生有趣的成長故事。
2.多元評價,提高兒童學(xué)習(xí)積極性。
每一個兒童都有自己的成長規(guī)律和成長節(jié)奏。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)個性自由和自控發(fā)展的必要性,要尊重每一個人天生的“發(fā)展節(jié)奏”,及各自不同的學(xué)習(xí)速度。在小學(xué)教學(xué)中,如果人為地加大學(xué)習(xí)量、加深學(xué)習(xí)難度,就會打破兒童的發(fā)展節(jié)奏,讓兒童學(xué)習(xí)處處受挫。
在高度重視學(xué)生成績的今天,課堂教學(xué)往往只用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童,這個標(biāo)準(zhǔn)就是班上最好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。班上最好學(xué)生的成績、最好學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、最好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏,就是所有學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)”。殊不知,這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”漠視了兒童存在的學(xué)習(xí)差異性,也難以提高兒童的成績,并且會消解兒童更多的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
激發(fā)兒童的內(nèi)驅(qū)力,最重要的是讓兒童在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感??梢圆捎枚嘣u價法,分類、分組、分項(xiàng)目進(jìn)行評價。如在班上評選“本周進(jìn)步最快的學(xué)生”“英語周報編得最有特色的學(xué)生”“口語講得最流利的學(xué)生”“英文歌曲唱得最好的學(xué)生”“能用英文寫信的學(xué)生”等。多一種評價,就多一批成功的兒童。
三、開展互動式教學(xué),增進(jìn)師生情誼
蒙臺梭利教學(xué)法強(qiáng)調(diào)環(huán)境與兒童的互動關(guān)系,通過合適的環(huán)境促進(jìn)兒童之間的互動。蒙臺梭利的“兒童之家”,不僅有“大房子”、各種“裝飾和擺設(shè)”,更有同伴及教師。所以,互動式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生之間的互動,即師生、生生之間的互動。實(shí)施互動式教學(xué),可以通過組織活動、對話教學(xué)及角色扮演等方式進(jìn)行。
1.通過組織活動,開展互動式教學(xué)。
教學(xué)活動是有目的、系統(tǒng)的教學(xué)行為,活動各要素之間需要相互聯(lián)系,共同協(xié)作來完成教學(xué)任務(wù)。通過組織教學(xué)活動,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)。蒙臺梭利認(rèn)為“生命是活動的,只有通過活動才能發(fā)展”,心智的發(fā)展必然和身體動作相配合,而且是相互依賴存在的。
開展活動教學(xué)的形式是多樣的:可以結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)計拓展型的活動項(xiàng)目;可以結(jié)合學(xué)?;顒釉O(shè)計項(xiàng)目;還可以結(jié)合時令、節(jié)日組織活動教學(xué)。如學(xué)校有外國友人來參觀校園,筆者讓學(xué)生借助字典,合作完成學(xué)校英文地圖的制作。中高年級英語教材中每單元都有重點(diǎn)句型,教師可以根據(jù)重點(diǎn)句型,引導(dǎo)學(xué)生跳出教材,在真實(shí)的生活情境中靈活運(yùn)用句型,體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂。在布置課外作業(yè)時,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小組擬訂的調(diào)查表分組調(diào)查,運(yùn)用句型,記錄結(jié)果并匯總報告等。更簡便、更實(shí)在的活動方式是在課堂中設(shè)計一些有趣的活動環(huán)節(jié),讓師生及生生互動起來。
2.實(shí)施教學(xué)對話,開展互動式教學(xué)。
對話是教師用得最多的互動教學(xué)形式,對話可以有效避免教師“一言堂”式的教學(xué)。對話必有情境,即“問題情境”及“對話情境”?!皢栴}情境”是指“對話”必須要有話題或者問題,這個話題或者問題是展開師生對話的基礎(chǔ),問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響對話的質(zhì)量和互動的效果?!皩υ捛榫场笔侵竷蓚€對話主體共同構(gòu)成的關(guān)系?!皩υ挕辈皇恰爸v話”,不是“作報告”,對話教學(xué)讓師生處在一個平等、民主的狀態(tài)。課堂的種種情趣、兒童的種種智慧,就隱藏在這樣的平等對話中。
3.通過角色扮演,開展互動式教學(xué)。
角色扮演本質(zhì)上也是一種活動教學(xué),對英語學(xué)習(xí)特別有意義。角色扮演具有很大的情景性,可以讓學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),體會文本的深意、體驗(yàn)角色的性格、體悟語言的魅力。角色扮演也是一種“對話”活動,但這里的“對話”需要扮演者理解文本含義,了解角色的性格,并且用恰當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。因而,這里的“對話”是有一定深度的對話。角色扮演也需要互換角色,從不同的角度來體會角色的處境或復(fù)雜心理。因而,角色扮演構(gòu)成的互動教學(xué)是一種深度互動式教學(xué),這樣的互動難度更大、互動性更強(qiáng),也更有挑戰(zhàn)性和趣味性。
蒙臺梭利互動式教學(xué),本質(zhì)是以兒童為中心的教學(xué),通過與學(xué)習(xí)用具、環(huán)境、師生的互動,有效避免了以教師為中心的填鴨式教學(xué)?;邮浇虒W(xué)可以極大地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,讓英語學(xué)習(xí)成為一個有趣的、彰顯活力的、體驗(yàn)成功與快樂的學(xué)習(xí)活動。