淺談小學(xué)語文教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生提問

摘要：在小學(xué)生獲取知識的過程中，需要從提出問題到解決問題來構(gòu)建自我的知識體系。自主提問，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前在小學(xué)語文教學(xué)中仍存在“灌輸教學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏提問和表達(dá)的機(jī)會。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)通過鼓勵(lì)學(xué)生和創(chuàng)造機(jī)會來引導(dǎo)學(xué)生主動提問，善于提問，為培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生而不斷提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 引導(dǎo) 提問

一、引言

在新課改的背景下，所提倡的是教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，其中包含學(xué)生提問的能力，這樣才能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在教學(xué)中主動思考問題，積極吸收課堂知識。筆者認(rèn)為，現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)和提高，教師應(yīng)該思考如何引導(dǎo)學(xué)生提問，讓知識在提問的過程中被充分吸收。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生缺乏提問意識的原因

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

許多小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)都缺乏濃厚的興趣，導(dǎo)致在教學(xué)過程中沒能積極參與進(jìn)來，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，久而久之就會禁錮學(xué)生的思維。許多學(xué)生只是在完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，并不是在認(rèn)真思考后提出個(gè)人的問題和觀點(diǎn)，因此，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性的學(xué)生是很難主動思考并提出有效問題的。

（二）教師缺乏對學(xué)生主動提問的引導(dǎo)

一方面，從傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式來看，往往是由教師提出問題，然后學(xué)生回答。對于學(xué)生來說，需要認(rèn)真思考教師的提問，找出問題的答案。實(shí)際上，許多教師在教學(xué)中會忽略學(xué)生主動提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感覺提問環(huán)節(jié)沒意思。另一方面，雖然很多語文教師開始關(guān)注學(xué)生提問的重要性，卻在日常教學(xué)中缺乏對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生會因?yàn)槿狈μ岢鲇行栴}的方法，使得所提問題可能會脫離教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)過程缺少有力幫助。在缺乏教師的啟發(fā)與指導(dǎo)的情況下，學(xué)生不能主動提出有效問題，自然就不能提高自主提問能力。

三、小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的方法

（一）教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生

雖然小學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出積極回答問題的狀態(tài)，但是他們的提問能力是比較薄弱的，特別是對于低年級的學(xué)生來說，這種問題更明顯。面對這種問題，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，并通過傳授提問的方法，讓學(xué)生掌握提問的技巧，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。這樣一來，學(xué)生就會勇敢地提出問題，不再害怕出錯(cuò)。為了使學(xué)生敢于提出問題，筆者認(rèn)為，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該減少“教師提問學(xué)生回答”的模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生相互提問，或者是提出一個(gè)問題來讓學(xué)生和教師共同討論。這樣一來，不僅能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的自信，還可以培養(yǎng)學(xué)生的提問興趣促使學(xué)生更好地掌握知識。學(xué)生在勇敢提問時(shí)，往往會消除他們對于提問的恐懼，教師在這一過程中要注意多利用語言進(jìn)行鼓勵(lì)，用輕松的語言去安慰和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動提問意識。長此以往，學(xué)生就容易形成主動提問的習(xí)慣，并將其認(rèn)真實(shí)施下去。

（二）教師應(yīng)增加提問環(huán)節(jié)的趣味性

質(zhì)疑不僅是發(fā)散思維的可行方法，還能使學(xué)生在“思考的世界”里，體會思考和提問的樂趣，讓提問變得生動有趣。在提問中，學(xué)生還能培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和發(fā)展他們的思維能力，最終形成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到提問環(huán)節(jié)的趣味性，教師應(yīng)該先引導(dǎo)他們掌握質(zhì)疑的能力，通過質(zhì)疑來發(fā)散學(xué)生思維，從而達(dá)到提問的目的。在學(xué)生質(zhì)疑的范圍方面，包含所學(xué)知識和教學(xué)知識以外的內(nèi)容。通過質(zhì)疑與提問之間的積極作用，讓提問在質(zhì)疑的前提下，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）教師應(yīng)為學(xué)生提供主動提問的機(jī)會

在引導(dǎo)學(xué)生主動提問的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的機(jī)會，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們多角度思考后提出問題。在引導(dǎo)學(xué)生主動提問方面，教師提供的機(jī)會起到了重要作用。教師可以在課堂通過讓學(xué)生自由討論后，提出小組學(xué)習(xí)中面對的問題，然后讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，一起找到問題的答案。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生善于提問，讓學(xué)生的提問更加具有針對性，使得討論答案的過程變得更加有意義。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該從自身教學(xué)出發(fā)，不斷探索新方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)提問意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，愿意分享自己的觀點(diǎn)，勇于提出問題，從而在提問中找到學(xué)習(xí)的樂趣，更好地掌握所學(xué)知識。

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（作者簡介：劉霞，女，本科，江西省萍鄉(xiāng)市東源鄉(xiāng)新益小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)英語）（責(zé)任編輯 劉冬楊）