減負背景下課后作業(yè)管理評價策略

陳賽

摘? ?要：當下從教育主管部門到社會輿論，均提倡減輕學生的課業(yè)負擔，促進學生的身心健康發(fā)展。但有些學校及教師采取“無為而治”的做法，對學生的課后作業(yè)疏于管理。學生的課后作業(yè)管理作為評價學生的策略，可有效提升學生的自主學習能力。結合實踐，學生的課后作業(yè)管理應當以改變評價策略為中心，以立體性、多樣化的評價手段豐富管理過程，促進學生從“他管”到“自管”的轉變，激勵和引領學生學會自主學習，逐步讓課后作業(yè)成為學生自我管理、勇于探究和誠實守信的自主發(fā)展過程。

關鍵詞：課后作業(yè);評價策略;自我管理;自主發(fā)展

中圖分類號：G622.46? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）27-0028-04

在學生課后作業(yè)的管理中，教師的及時、高效評價能夠提升學生課后作業(yè)的品質(zhì)，也能夠促成學生自主發(fā)展、學會學習等核心素養(yǎng)的形成。但在現(xiàn)實的教育實踐中，課后作業(yè)管理評價并沒有得到應有的重視，低效的評價甚至間接造成了學生過重的課業(yè)負擔。因此，在減負背景下，分析課后作業(yè)管理評價中的問題，探索其低效的成因及優(yōu)化改進的策略，對于課后作業(yè)的提質(zhì)增效，切實減輕過重的課業(yè)負擔具有重要的現(xiàn)實意義。

一、課后作業(yè)管理評價中存在的現(xiàn)實問題

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）2017年發(fā)布的《PISA2015結果（第三卷）：學生的幸福感》報告中發(fā)現(xiàn)：許多學生對于作業(yè)和考試感到非常焦慮，而這種焦慮與學生在學校的時間和測試頻率沒有關系，而是與他們感知到的教師和學校對他們的支持程度相關。在日常教學中，學校課后作業(yè)管理的反饋和評價，無法讓學生感受到教師對他們的支持，也不能有效發(fā)揮課后作業(yè)的激勵和引領作用，加上課后作業(yè)管理存在著責任旁推、只重結果和管理過程簡單化等問題，不僅影響了課后作業(yè)的品質(zhì)，也加重了學生的焦慮情緒和課業(yè)負擔。

首先，責任旁推。當前，部分教師將課后作業(yè)管理責任旁推給家長，而多數(shù)家長受自身的文化水平、時間等因素的制約，不能有效地對學生作業(yè)進行評價，致使學生課后作業(yè)管理效果不理想。甚至有些家長對自己評價學生作業(yè)持有抵觸情緒，導致了作業(yè)評價中的負面因素被無限放大。

其次，只重結果。許多教師只關注課后作業(yè)的結果，把作業(yè)結果的正確性作為評價作業(yè)質(zhì)量的唯一標準，而缺少針對思維過程、創(chuàng)新解決問題等方面的評價，致使學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，虛假作業(yè)滋生，學生的作業(yè)品質(zhì)持續(xù)走低。

最后，管理過程簡單化。具體表現(xiàn)為：評價內(nèi)容單一，作業(yè)的及時程度和正確率是檢查的主要內(nèi)容，對作業(yè)的情感態(tài)度和意志力無暇顧及;評價主體單一，教師施評、學生被評的單向評價占據(jù)主導地位，缺少家長評價、學生自評和互評;評價方式單一，檢查、批改、口頭反饋近乎是日常作業(yè)評價的唯一方式;評價標準“一刀切”，評價不能衡量學生的差異性，對待作業(yè)質(zhì)量差的學生，教師動輒批評教育，甚至變相體罰，嚴重挫傷了學生的自尊心和自信心。

二、課后作業(yè)管理評價中問題的成因

課后作業(yè)管理評價中出現(xiàn)上述問題，主要原因是教師沒有形成正確的教育觀念，表現(xiàn)為狹隘的“務實”與空幻的“務虛”兩種錯誤傾向，致使對課后作業(yè)缺少正確和恰當?shù)脑u價和指導，未能有效引導學生進行積極的自我評價。

一是狹隘的“務實”。長久以來，學生的學業(yè)成績水平不僅是社會關注教育的焦點，也是學校評價教師教學水平的重要指標。所以在現(xiàn)實中，教師會把提升學生分數(shù)作為教學工作的唯一目的，尤其依賴通過布置大量的課后作業(yè)來提高學生分數(shù)，百般叮囑，并積極批改、訂正，如此循環(huán)往復。這種急功近利的做法，促使教師對課后作業(yè)只關注結果而不注重過程，把學生課后學習變成了機械訓練的過程，忽略了學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，忽視了學生自覺主動學習習慣的培養(yǎng)，同時，也加重了學生的課業(yè)負擔，壓制了學生的自我發(fā)展空間，阻礙了學生的健康成長。

二是空幻的“務虛”。受新一輪基礎教育課程改革理念的影響，部分教師將教學質(zhì)量的提高局限于課堂，期待通過高效率的課堂教學來獲取更好的教學成績。但對課后作業(yè)采取粗線條式的管理，往往會事與愿違，最終卻課優(yōu)而績差。這種做法反映了當前教學改革進程中的一個事實，即更多考慮的是如何“教得更好”，并寄希望于通過“教得更好”來實現(xiàn)“學得更好”，而忽視了對學生這一責任主體課后學習管理的研究，即如何實現(xiàn)課后作業(yè)的真實、自覺、高效等，致使學生普遍缺乏課后學習的責任意識和探究意識，而錯失了通過課后作業(yè)有效促進自我發(fā)展的機會。

三、課后作業(yè)管理評價的改進策略

有效的評價具有激勵、引領和促進作用。在課后作業(yè)管理過程中巧設評價“菜單”，以立體性、多樣化的評價手段豐富管理過程，促進學生從“他管”到“自管”的轉變，是落實課后作業(yè)管理的應有之策。

（一）簽訂課后作業(yè)契約

現(xiàn)代教學研究表明，評價（包括自評和他評）應當是一個完整學習過程的必要組成部分。如果學生能夠帶著良好的評價意識和目標參與學習，他們就會實現(xiàn)學習過程的自我監(jiān)控，評價結果還有利于學生的自我了解和改進。如何讓學生個體將評價與學習有機結合呢？學校可以與學生簽訂學習契約。學習契約本質(zhì)上是一個學習成長目標集，通過引領學生經(jīng)歷契約的制訂、簽訂、踐行和反思過程，增強學生的評價意識，讓學習過程始終有明確的目標牽引，并生發(fā)出不竭的學習動力。

一是學習契約的制訂。學習契約的內(nèi)容應包括以下幾個方面：學習習慣、學習態(tài)度、意志努力、學習方法、學習成績等。并且學習契約內(nèi)容的設置要貼近學生的學習實際，目標表述應明確、具體、高度適當、便于檢測。低年級可由教師制訂并帶領學生學習理解，中高年級教師可以指導學生自己來制訂。下面是一份五年級數(shù)學組長制訂的課后作業(yè)契約：

二是學習契約的使用。學習契約一式三份，學生、教師、家長簽約后裝進信封，期中時再打開，教師、學生、家長分別開展評價活動，三者成績匯總算出每個學生的成績。匯總完畢后將契約返還學生供其分類展開反思，以發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因。同時，學校要組織評價交流會，方便學生根據(jù)實際情況修改完善契約內(nèi)容，再次簽訂后留待期末評價。

（二）開發(fā)“真實性評價”套餐

傳統(tǒng)的課后作業(yè)管理，多數(shù)以作業(yè)的答案作為唯一的評價要素，對作業(yè)的思維過程、策略應用等關注不夠，這使得虛假作業(yè)得以滋生。真實性評價，就是在真實的學習或生活環(huán)境中，通過觀察、了解學生個體的真實表現(xiàn)而實施的評價。比如要了解學生對“軸對稱圖形”概念的掌握情況，可要求學生利用操作、畫圖、演示等手段，說明平行四邊形不是軸對稱圖形。教師以真實性評價的方式來管控學生的課后學習，不僅能了解學生課后學習的結果、了解學生的思維過程，還能讓思維創(chuàng)造性地得以展現(xiàn)，促使學生逐步形成對課后作業(yè)的正確預期。

1.思維再現(xiàn)。從課后作業(yè)中隨機抽取習題，讓學生再現(xiàn)“怎樣做”和“為什么”的思考過程。評價時，要重點評價學生對“為什么”的闡釋，針對思維過程的質(zhì)量，評出A、B、C三個等級。活動要以小組為單位，按編號隨機抽取組員，各小組長交換考評他組成員（低年級可由教師帶領學生進行）。思維再現(xiàn)，簡單易行，每次課后作業(yè)完成后都可以進行。這一評價活動重在考察課后學習過程的“真”，有利于“嚴肅求實”課后作業(yè)氛圍的培養(yǎng)。

2.“思維對對碰”。針對特定習題，班級可組織展開多樣化的解法交流，讓學生展示并解釋自己的想法。教師可引導并組織學生就其數(shù)學語言的使用、思維的創(chuàng)造性等方面展開評價交流。這一活動重在鼓勵思維原創(chuàng)，發(fā)展創(chuàng)新意識。

3.“小先生大比拼”。美國學者埃德加·戴爾的學習金字塔理論指出，“教別人”是一種學習內(nèi)容留存率最高的學習形式。開展“小先生大比拼”活動，要做好以下幾件事情：從課后作業(yè)中選取“課題”（難度較大、思維含量高）并提前告知各組協(xié)商確定講稿、組內(nèi)模擬授課、選派“小先生”參與全班比拼、投票評比、頒獎。這一活動重在引領學生突破學習難點，培養(yǎng)學生主動探究的習慣和學習責任意識。

4.話題演講。從課后習題中提煉設計出有意義的話題，組織開展演講評比活動。例如學習小數(shù)乘小數(shù)時，可以設計話題——越乘越小為哪般？讓學生從乘積“變大—不變—變小”三個方面動態(tài)舉例說明，深化對乘法本質(zhì)的認識。再比如學習較復雜的分數(shù)問題時，可結合習題設計話題——不一樣的多與少，讓學生洞悉整數(shù)和分數(shù)中比多比少的不同特點。話題演講，除了能帶來深刻的演講體驗外，還能培養(yǎng)研究習題的意識，提高發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。

（三）“個人+小組”捆綁式評價

從評價個人走向評價小組，讓個人的表現(xiàn)與小組的成就建立聯(lián)系，有利于形成合作競爭、互相監(jiān)督、自我管理的團隊精神，從而提高課后作業(yè)的質(zhì)量。多元智力教學模型認為，如果評價辦法是與有關人員共同商討制訂的，那么就會提高評價活動的公信力。因此，實施小組評價的關鍵是協(xié)商、制訂評價辦法。首先，應明確評價的主題和目的。其次，制訂辦法草案，草案可以由教師提出，也可由學生干部提出，完成后交由全體同學討論完善。最后，集思廣益制訂出臺評價辦法。辦法內(nèi)容應突出指向作業(yè)完成的質(zhì)量和態(tài)度，應簡明易懂，便于操作，還應獎罰分明。協(xié)商活動伊始應充分做好正面輿論宣傳，讓學生認識到“辦法”是為了“幫人”而不是“整人”，避免學生出現(xiàn)逆反和敵意心理。

（四）開展評語書信交往活動

評語是用簡明的陳述對學生學習的“認知與非認知特點，以及需要進一步從事的學習活動”評定的結果，它既是對學生學習效果的定性描述，也是與學生的一次情感交流。評語書信交往，就是定期組織家長、教師、同伴針對學生的課后學習情況寫評語，由教師整理成書信“寄”給學生，學生閱讀后要寫出回信。學生收到的評語是對其學習質(zhì)量、態(tài)度、情感等的綜合描述，回信則是一種自我反思和評價。這樣的評價活動，實現(xiàn)了評價主體的多元化、評價內(nèi)容的立體豐滿，學生在無聲的語言交流中不僅能深刻認識自我，建立自信，還能感受到愛與期盼。這一活動的重點是指導評語撰寫，教師要以案例的形式輔導學生和家長，評語要真誠、充滿尊重，內(nèi)容要具體明確，既要關注學習水平，也應關注學習情感和態(tài)度。語言要突出激勵性和引導性，要適當突出對存在問題的建議或希望等。與此同時，學校應當做好家長評語的管理工作，在實踐中，學?？山柚⑿牌脚_指導、收集家長評語等方式，取得良好的評價效果。

教育家魏書生先生常說“三分教、七分管”。通過巧設評價菜單優(yōu)化課后作業(yè)管理，能有效促進學生學習品質(zhì)的提高。評價菜單，既應關注結果，也應關注過程;既應維系學習興趣，也應培養(yǎng)學習責任;既應立足解題，也應著眼作業(yè)文化建設。通過有效評價，以激勵和引領學生學會自主學習，逐步讓課后作業(yè)成為學生自我管理、勇于探究和誠實守信的自主發(fā)展過程。