初中學生核心素養(yǎng)課堂滲透策略的探索

岳志強　何君嫻

摘? ?要：充分認識核心素養(yǎng)的理論價值和實踐意義，探索初中生核心素養(yǎng)滲透的策略對學校發(fā)展的意義至關重要。學校需要以核心素養(yǎng)為主線，重構課程體系，構建以人文、科學、藝術體育等為主的學科群，以建立基于核心素養(yǎng)滲透的課堂教學模型，來實現課堂教學的有效改觀。

關鍵詞：核心素養(yǎng);學科群;滲透策略

中圖分類號：G424.21? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2019）27-0062-03

2016年，隨著中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，核心素養(yǎng)在不同學校、不同學科課堂的落地成為迫切需要解決的問題。因此，河北省藁城區(qū)廉州鎮(zhèn)第二中學自2017年3月起進行了對“初中學生核心素養(yǎng)課堂滲透”這一課題的探索。通過不斷地學習、實踐，發(fā)現問題、解決問題，探索出了初中生核心素養(yǎng)課堂滲透的一些基本策略，并初步構建了初中學校核心素養(yǎng)有效滲透的課堂模型。

一、研究的背景及意義

為了適應21世紀的社會變革，核心素養(yǎng)成為每一個學生都應該具備的關鍵素養(yǎng)。 所謂“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)教育突出強調提升學生的個人修養(yǎng)以及關愛社會、熱愛家國的情懷。與此同時，它更加注重學生的自主發(fā)展、合作參與以及創(chuàng)新實踐。關于核心素養(yǎng)的具體“落地”問題，首先，教師需將“ 教學”升華為“教育”。核心素養(yǎng)在彰顯學科教學的育人價值的同時，指導、引領、輻射學科課程教學，使之為人的終身發(fā)展服務。其次，教師教學需要以核心素養(yǎng)體系為基礎，將各學科的教學統(tǒng)籌整合，使其成為學科與學科之間的“溶化劑”。最后，教師需建構符合學生實際的課堂教學模式的評價體系。

開展對核心素養(yǎng)課堂滲透的研究，有利于進行因材施教，推進素質教育和個性化教育的發(fā)展。通過對本課題的研究，探索核心素養(yǎng)滲透課堂的構建策略，研究核心素養(yǎng)滲透有效課堂實施的成效，不僅有益于適時總結經驗、發(fā)現問題，為課堂滲透的實施提供有價值的改進建議，而且有益于促進課堂教學的完善和改進。

二、研究探索的主要策略

首先，在專家團隊的指導和引領下，課題組帶領全校教師從文獻研究、調查研究入手，研究核心素養(yǎng)的最新成果，研究國家課程，研究學校實際和學生學情，研究培養(yǎng)核心素養(yǎng)跟學情、校情的結合點，從而為核心素養(yǎng)滲透課堂取得基礎性資料。其次，通過文獻學習、專家培訓等形式，提高全校教師理論建構的水平和能力。再次，由各學科骨干教師、課題組核心成員編制與核心素養(yǎng)要求相配套的教案學案，制定滲透課堂評價標準。最后，在專家團隊的檢測評價和學校實驗檢測的基礎上，不斷修改完善課堂教學模式，最終達成研究目標。

（一）構建學科群

構建學科群，需以核心素養(yǎng)為導向，打破學科界限，重構學校課程體系。鐘啟泉教授認為，基于核心素養(yǎng)的學科教學離不開三大關鍵課題——洞察學科本質、把握學科素養(yǎng)、展開學科實踐。其中，學科實踐是在一定教育觀念的指導下展開的教學行為，而學科核心素養(yǎng)既體現著學科本質，又是指導學科實踐的思想方針。同時，把握學科素養(yǎng)至關重要。我們透過對“學科群”本質特征的研究來把握學科素養(yǎng)，主要是將當下中學學科劃分為四個“學科群”：

1.人文學科群。人文學科主要包括哲學、法學、倫理學、語言學等，具體到初中階段主要包括語文、英語、歷史、政治等學科。人文學科主要以人的社會存在為對象，旨在為學生當下及未來的文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)、人生態(tài)度、道德修養(yǎng)、愛國情懷、精神世界、價值觀、人生觀等人文素養(yǎng)的提升而組織的教學內容的總和。更重要的是，人文學科研究不僅僅是一種真理性探索，它還代表了一定的價值觀和社會集團的利益，它所要最終提升的人文素養(yǎng)也是綜合的、全方位的，是一種巨大的、潛移默化的力量，需要在打破學科邊界的條件下進行培育。

2.科學學科群。即從數理化的角度綜合地、發(fā)展性地考查和處理客觀現象的態(tài)度和技能的學科群。“科學學科”是以自然界的事物與現象為研究對象的學科，學生需要在與各類自然現象的接觸中，不斷建構屬于自己的科學觀念，并逐步提升探究能力?！翱茖W素養(yǎng)”是理科教育的核心目標。

3.藝體學科群。這是最能體現學生的藝術表現力和鑒賞力的學科組合。以往在以應試為目的的教學中，這一類的學科往往不被重視，不僅被邊緣化，且育人功能也被大大弱化。在21世紀的今天，藝體學科群需要探索的重點有兩項：一是如何打破學科壁壘，構建一個系統(tǒng)的藝術學科框架;二是如何把基于運動的六種教育學觀點統(tǒng)整起來開展體育教學。這六種教育學觀點包括：發(fā)現身體、審美體驗、危機狀態(tài)的經驗與考驗、成績的保障、競爭與合作的社會性行為的機會、健康的維系與對健康的認知。

4.綜合學科群。這是借鑒近30年來美國跨學科教育的理念和實踐，以科學、技術、工程和數學為核心構建的特殊的學科群。綜合學科瞄準的是跨學科能力，其整合教學的設計突出了三個要訣：一是整合。即將具有內在聯系的不同學科的內容整合起來，通過統(tǒng)整的方式來開展學習;二是重建。即在跨學科的背景下，重建學科的概念，并在不同的學科之間加以運用;三是適度。即整合并非越多越好，綜合學科并非要把科學、技術、工程和數學四門學科融合成一個新的學科，而是要在保持學科自身分科特征的基礎上，有針對性地開展整合，讓學生既能體會單一學科的特色，又能感受到整合的魅力。

“學科群”在構建學科核心素養(yǎng)方面有著獨特的價值，既是核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)之間的紐帶和橋梁，也是幫助教師從綜合的、整體的高度看待學科的抓手。

（二）對課堂教學過程進行設計建模

1.設計教學目標?；诤诵乃仞B(yǎng)確定教學目標，按照核心素養(yǎng)的要求對教學內容和學情進行分析，確定教學重難點及課程要提升滲透的主要素養(yǎng)。

2.設計教學內容。在教學內容設計上的總要求是：首先，要從學生已經掌握了的知識入手，循序漸進地展開教學過程。其次，為學生提供具有事實經驗的真實情景。最后，引導學生經歷概念建構或探索規(guī)律的完整過程，促進相應能力的發(fā)展。如讓學生回歸自然、感知現象、解決真實的問題，從中認識其價值和與生活、社會、科技的聯系等。

需要注意的是，課堂設計應有引人入勝的問題情境和生動有趣的問題，以便于開展充分深入的探究活動。

三、師生的收獲

經過三年的調查和實踐研究，我們的教師、學生以及課堂都有了很大的改觀。

首先，全校師生都普遍接受了大學科觀。大學科觀，即教師要把培養(yǎng)學生的學科思維、提高學生的學科素養(yǎng)滲透到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中。這就要求教師需要站在學科的高度上，利用知識點引發(fā)學生的質疑和思考。其次，形成“靜”“動”“辯”相結合的課堂?！办o”就是教師要引導并留有時間讓學生靜心思考原始問題，以培養(yǎng)學生的思維習慣、提升思考能力。“動”就是教師要引導學生在完成自主學習后，交流學習成果，并進行高質量的點評和質疑?！稗q”即辯論，闡述觀點。最后，延伸課堂得到落實。沒有延伸的課堂是沒有價值的課堂。教師應根據課堂所學知識，布置項目作業(yè)或項目學習，將課堂延伸到學生的生活中，引導學生在生活中實踐、探究，讓課堂知識變活，讓社會變成教室，讓生活與社會變成學生的活的教材。

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