教學(xué)聯(lián)盟中教師角色轉(zhuǎn)變的研究

高克強(qiáng)

摘? ?要：建立教學(xué)聯(lián)盟，教師要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“聯(lián)盟人”的根本轉(zhuǎn)變。通過(guò)明確角色身份、找準(zhǔn)角色定位、喚醒角色意識(shí)、轉(zhuǎn)變角色行為，增強(qiáng)教師的角色認(rèn)同感，提升專業(yè)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，克服職業(yè)倦怠，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)，全面提高中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有力推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)聯(lián)盟;教師角色;轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）27-0040-04

為了全面提高中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有力推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，霸州市于2017年開(kāi)始嘗試實(shí)行教學(xué)聯(lián)盟辦學(xué)模式。教學(xué)聯(lián)盟是以中心校輻射聯(lián)盟校為組織形式，以優(yōu)質(zhì)教育資源共享為核心內(nèi)容，以交流學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式，以區(qū)域校本研修為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，以平等參與、責(zé)任共擔(dān)、異質(zhì)互補(bǔ)、同質(zhì)共進(jìn)、成果共享為基本原則的區(qū)域教育發(fā)展共同體。經(jīng)過(guò)兩年的努力，霸州市的中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟已達(dá)36個(gè)，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。

建立教學(xué)聯(lián)盟，其核心在于實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，即從“校有”變?yōu)椤懊擞小?。而教師作為學(xué)校教育發(fā)展的第一資源，則要實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“聯(lián)盟人”的根本轉(zhuǎn)變。

教師是一切教育方針、教育政策、教育思想、教育內(nèi)容、教育改革的具體執(zhí)行者和基層實(shí)踐者。因此，教師由“學(xué)校人”到“聯(lián)盟人”的角色轉(zhuǎn)換，不僅是為了適應(yīng)教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)的需要，并且，這種訴求的有效達(dá)成，也決定著教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)是否能夠取得成功。

一、明確角色身份，增強(qiáng)教師的角色認(rèn)同感

教學(xué)聯(lián)盟是一個(gè)教育共同體，它所形成的是一個(gè)系統(tǒng)的、聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校共同發(fā)展的背景。就教學(xué)聯(lián)盟的每個(gè)成員而言，其共同的發(fā)展理念、共同的話語(yǔ)體系、共同的實(shí)踐活動(dòng)等構(gòu)成了學(xué)校和教師發(fā)展的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教學(xué)聯(lián)盟成員圍繞共同的目標(biāo)，以一種相互尊重、相互傾聽(tīng)、平等對(duì)話的姿態(tài)和主體意識(shí)真誠(chéng)合作，探索、改進(jìn)和解決教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)中的一系列問(wèn)題，亦能感受到自己之于其他成員和整個(gè)共同體的重要性。這種環(huán)境有助于聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校教師的共同成長(zhǎng)、共同提高，能夠有效幫助教學(xué)聯(lián)盟中的每個(gè)成員找到群體歸屬感和自我意義感。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，“鞏固提高九年義務(wù)教育水平，到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好的義務(wù)教育”。霸州市義務(wù)教育階段在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)均衡之后，又進(jìn)一步提出了“優(yōu)質(zhì)均衡”的高位目標(biāo)。建立中小學(xué)教學(xué)聯(lián)盟，就是為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育“優(yōu)質(zhì)均衡”這一高位目標(biāo)所進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐。

要想通過(guò)教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的宏偉目標(biāo)，終須落腳于包括教師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。這就意味著教師的職責(zé)和任務(wù)不僅要做好本職工作，同時(shí)還要為縮小區(qū)域內(nèi)校際差距做出貢獻(xiàn)，而優(yōu)秀教師也將在更大范圍內(nèi)發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。這種變化就是教師歸屬的改變，是在教學(xué)聯(lián)盟背景下，教師從“學(xué)校人”到“聯(lián)盟人”的角色身份的變化。

為了順利完成這一變化，首先，教學(xué)聯(lián)盟要為廣大教師樹(shù)立起共同的發(fā)展愿景，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的精神引領(lǐng)。以共同愿景和共同目標(biāo)引導(dǎo)聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校教師的思想和實(shí)踐，勁往一處使，形成教育合力，創(chuàng)造高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新突破。其次，要加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校之間的交流與合作。多交流，促進(jìn)互相了解;多合作，實(shí)現(xiàn)共同提高。在交流中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;在合作中強(qiáng)化互信，增進(jìn)感情。最后，要倡導(dǎo)每一位教師自覺(jué)地、主動(dòng)地改進(jìn)行為模式，創(chuàng)新工作方法，滿足情感體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)等高層次需求，不斷增強(qiáng)角色認(rèn)同感和自我認(rèn)可程度。

二、找準(zhǔn)角色定位，提升教師的專業(yè)水平

在學(xué)校里，長(zhǎng)期形成的行政管理制度給人們的思想觀念留下了深刻烙印。學(xué)校制定的各種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對(duì)教師這一角色有明確的職業(yè)要求。因此，教師作為“職業(yè)人”的角色定位深入人心，也在一定程度上禁錮著人們的思想和行為。

隨著改革開(kāi)放的逐步深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的需求也發(fā)生了改變，從滿足于“學(xué)有所教”向追求“學(xué)有優(yōu)教”轉(zhuǎn)化，對(duì)享受優(yōu)質(zhì)教育的渴望愈加強(qiáng)烈。教學(xué)聯(lián)盟就是在這種社會(huì)大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)要求教師能夠適應(yīng)區(qū)域內(nèi)不同的學(xué)校環(huán)境，要與相對(duì)陌生的教師進(jìn)行合作和交流，甚至還要教育和輔導(dǎo)差異化的學(xué)生。教師的作用也不僅限于上好一堂課，教好學(xué)生，而要從原本單純的追求“高效率”，變?yōu)樵诟蠓秶鷥?nèi)追求和諧發(fā)展的“高效能”。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是要求教師注重專業(yè)化成長(zhǎng)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，由在學(xué)校當(dāng)中的“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變成為教學(xué)聯(lián)盟當(dāng)中的“專業(yè)人”，才能更好地在教學(xué)聯(lián)盟中發(fā)揮積極作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各種類型教師的專業(yè)提升和各學(xué)校學(xué)生整體地全面發(fā)展。

為了促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)成長(zhǎng)，第一，教學(xué)聯(lián)盟要根據(jù)教師的成長(zhǎng)意愿和教學(xué)工作的需要，安排中心校名優(yōu)教師與聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校青年教師進(jìn)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，有效開(kāi)展教師間的互助、幫扶活動(dòng)，促進(jìn)骨干教師和青年教師教學(xué)藝術(shù)與業(yè)務(wù)水平的共同提高。第二，中心校要將聯(lián)盟內(nèi)其他學(xué)校各學(xué)科教師納入本校教師培訓(xùn)體系，通過(guò)各種類型的業(yè)務(wù)培訓(xùn)幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)帶來(lái)的種種變化。還可以根據(jù)需要，嘗試實(shí)行教師自選培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)方式，給予教師自主選擇的權(quán)力，在調(diào)動(dòng)教師自身發(fā)展動(dòng)力的同時(shí)，來(lái)滿足不同教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展需求。第三，充分利用QQ群、微信群、微信朋友圈、微信公眾號(hào)等新興媒體平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。以豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容吸引教師參與，以新穎生動(dòng)的教研方式激發(fā)教師的熱情，讓教學(xué)聯(lián)盟校際聯(lián)動(dòng)永遠(yuǎn)充滿活力，散發(fā)魅力，讓教師在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教研活動(dòng)中得到專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升。

三、喚醒角色意識(shí)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力

在教師的角色體驗(yàn)中，對(duì)傳統(tǒng)制度的高度依賴，使他們只能被動(dòng)地成為教育政策的“執(zhí)行人”。而教學(xué)聯(lián)盟作為一種學(xué)術(shù)型的教育協(xié)作組織，對(duì)于其中成員雖然不具備行政管理意義上的剛性約束力，卻也少了許多陳腐思想的束縛和僵化制度的羈絆，能夠更大限度發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造力，從而喚醒教師作為“創(chuàng)新人”的角色意識(shí)。

“牢固樹(shù)立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐?！边@是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)全國(guó)教育工作者的要求，他肯定了創(chuàng)新在教育工作中的重要作用。教師的專業(yè)發(fā)展不僅有外部因素的催化，更是源于內(nèi)部變革力量推動(dòng)的一種發(fā)展，因而也就有了更多的創(chuàng)新動(dòng)力。幫助教師正確地處理學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的關(guān)系、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，指導(dǎo)教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極挖掘、利用、整合各學(xué)校的校本研修資源，將教師導(dǎo)入一種新的發(fā)展境地，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

教學(xué)聯(lián)盟得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、課程優(yōu)勢(shì)，為聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校教師更新教育理念和創(chuàng)新教學(xué)方法提供了物質(zhì)基礎(chǔ)與有利條件，使不同學(xué)校的教師在教學(xué)同步、攜手共進(jìn)中能夠更加有效地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮個(gè)體的聰明才智和集體的創(chuàng)造活力。通過(guò)參與教學(xué)聯(lián)盟組織的區(qū)域校本研修活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師拓寬了視野，開(kāi)闊了眼界，習(xí)得了管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是對(duì)于這種借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)和教師切不可照本宣科，生搬硬套，必須與學(xué)校和本人的工作實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)造出適應(yīng)自身成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的新方法、新策略、新模式。

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。在教學(xué)聯(lián)盟背景下，教師的教學(xué)工作必須有所創(chuàng)新，才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。第一，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，以廣博的知識(shí)奠定創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ);第二，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中提高教育創(chuàng)新能力;第三，教師要?jiǎng)?chuàng)新問(wèn)題情境，充分發(fā)揮“問(wèn)題”的導(dǎo)學(xué)、激趣和訓(xùn)練思維的功能;第四，教師要?jiǎng)?chuàng)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍;第五，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)，更加全面，更有利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，也是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的靈魂和動(dòng)力。如何使教師隊(duì)伍以創(chuàng)新求發(fā)展，在發(fā)展中不斷創(chuàng)新，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)聯(lián)盟建設(shè)的實(shí)踐中深入探索。

四、轉(zhuǎn)變角色行為，克服教師的職業(yè)倦怠

長(zhǎng)期從事任何職業(yè)，都會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，因而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。教師在任職初期，一般都會(huì)呈現(xiàn)出工作熱情高、鉆研精神強(qiáng)、敢拼搏講奉獻(xiàn)、教學(xué)效果良好的工作狀態(tài)。然而，在學(xué)校相對(duì)狹小的“圈子”里，教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的做著同一件事，工作干勁和鉆研精神開(kāi)始慢慢減退，甚至出現(xiàn)自主發(fā)展動(dòng)力不足、專業(yè)理念不更新、教育視野不拓展等“吃老本”現(xiàn)象。久而久之，大多數(shù)教師習(xí)慣了這種生存形態(tài)，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，不愿走出“舒適區(qū)”，這也是許多教師缺乏持續(xù)成長(zhǎng)動(dòng)力的原因。

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，消除職業(yè)倦怠，是教學(xué)聯(lián)盟的重要作用之一。充分發(fā)揮教學(xué)聯(lián)盟物質(zhì)資源和人才資源優(yōu)勢(shì)，采取有力措施對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行深層次培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的角色行為，促使更多教師能夠取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

（一）教學(xué)聯(lián)盟為教師提供了發(fā)展平臺(tái)

教學(xué)聯(lián)盟為各學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展搭建起展示、交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)的平臺(tái)，使廣大教師通過(guò)與各學(xué)校名優(yōu)骨干教師近距離接觸，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，共同參與課題研究等主題研修活動(dòng)，達(dá)到開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、廣泛涉獵、深刻探究的效果。

（二）教學(xué)聯(lián)盟為教師提供了發(fā)展空間

教學(xué)聯(lián)盟組織的區(qū)域校本研修，是以聯(lián)盟內(nèi)各學(xué)校教師為研修主體，以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)、教師專業(yè)水平提高和學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展為研修目的的新型研修方略。區(qū)域校本研修擴(kuò)大范圍，為廣大教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

（三）教學(xué)聯(lián)盟為教師提供了發(fā)展伙伴

為了讓區(qū)域校本研修活動(dòng)更具針對(duì)性，更加深入，更為扎實(shí)，更有成效，教學(xué)聯(lián)盟將所轄各學(xué)校同學(xué)科教師組織起來(lái)，成立學(xué)科中心組，作為教學(xué)聯(lián)盟具體實(shí)施教學(xué)、教研工作的基層組織，同時(shí)也使教師擁有了更多的研修伙伴。通過(guò)強(qiáng)化研修機(jī)制、理順工作流程、優(yōu)化活動(dòng)方式，教學(xué)聯(lián)盟努力把各學(xué)科中心組建設(shè)成為學(xué)術(shù)交流中心、課程研究中心、成果推廣中心和教學(xué)服務(wù)中心，從而提高廣大教師的教學(xué)、教研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。傾力打造一支秉持教育理念，履行教育使命，勇立改革潮頭，決勝教育現(xiàn)代化的教育鐵軍。

（四）教學(xué)聯(lián)盟為教師提供了發(fā)展機(jī)會(huì)

教學(xué)聯(lián)盟開(kāi)展區(qū)域校本研修的活動(dòng)方式，主要有教研沙龍、隨崗學(xué)習(xí)、跟蹤指導(dǎo)、崗位置換、校際聯(lián)動(dòng)、橫向交流、展評(píng)代訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等。比起單個(gè)學(xué)校組織的校本研修，區(qū)域校本研修在內(nèi)容上更加注重開(kāi)放性和發(fā)展性，在形式上更加注重靈活性和多樣性，并且參與面明顯擴(kuò)大，參與人數(shù)顯著增多。來(lái)自不同學(xué)校的背景不同、傳統(tǒng)不同、觀念不同、環(huán)境和氛圍不同、對(duì)教學(xué)工作認(rèn)識(shí)和理解不同的一線教師，以多元主體的身份共同參加區(qū)域校本研修活動(dòng)，多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在教師之間交流、碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了一定區(qū)域內(nèi)教師的教學(xué)教研水平，也使廣大教師獲得了更多發(fā)展機(jī)會(huì)。

教學(xué)聯(lián)盟所提供的“發(fā)展平臺(tái)”“發(fā)展空間”“發(fā)展伙伴”“發(fā)展機(jī)會(huì)”，能夠充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，有效改變教師的行走方式，通過(guò)不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新教學(xué)模式、革新教學(xué)方法，促使廣大教師繼續(xù)保持旺盛的工作熱情，克服和消除職業(yè)倦怠。

在教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)中，教師從“學(xué)校人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥?lián)盟人”，教師與新組織之間建立起良好的心理契約，大家深刻認(rèn)識(shí)到新政策、新制度變革的必要性和有效性，從而使教師對(duì)新制度、新組織產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。值得肯定的是，教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)為廣大教師帶來(lái)的是更多的機(jī)會(huì)和更為廣闊的平臺(tái)，是教師拓展視野、提升專業(yè)素養(yǎng)的高效途徑。教學(xué)聯(lián)盟組織開(kāi)展的區(qū)域校本研修活動(dòng)，不僅避免了學(xué)術(shù)“近親繁殖”和職業(yè)倦怠，還能夠幫助教師重塑自身專業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。在以“平等互助、合作交流、共享共贏、協(xié)調(diào)發(fā)展”為內(nèi)涵的教學(xué)聯(lián)盟文化的引領(lǐng)和感召下，霸州市中小學(xué)教師凝神聚力，創(chuàng)新實(shí)踐，向著“全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的教育追求闊步前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

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