“讀寫結(jié)合”在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

袁峰

【摘要】我國教育教學(xué)改革的不斷開展與深化，在極大程度上改變了小學(xué)語文教學(xué)的觀念與思想。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果，可以利用讀寫結(jié)合模式提高學(xué)生的語文成績及教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。本文分析了“讀寫結(jié)合”式教學(xué)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的作用，并提出了具體的應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;中高年級;應(yīng)用對策

“讀寫結(jié)合”即語文閱讀和作文寫作的結(jié)合。在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中應(yīng)用此種模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)讀寫分離，語文閱讀和寫作獨立開展教學(xué)，這種教學(xué)模式的應(yīng)用無法確保教學(xué)效果與質(zhì)量?；诖?，應(yīng)積極提倡“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式。

一、“讀寫結(jié)合”在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的作用

1.提高語文課程教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)階段，對于中高年級的語文教學(xué)而言，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是重點，能夠使其對文章的認(rèn)知更為深入。在語文閱讀與作文寫作結(jié)合的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生熟練地應(yīng)用相關(guān)的技巧，且在閱讀中帶有一定目的地積累高質(zhì)量的內(nèi)容，并在寫作時加以應(yīng)用，進(jìn)而在較大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在小學(xué)中高年級的實際語文教學(xué)中，要達(dá)到高效的目的，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的核心要素。過去，在開展小學(xué)中高年級的語文教學(xué)過程中，教師普遍應(yīng)用單一的教學(xué)法，且教學(xué)趣味以及師生、生生之間的互動有待增強(qiáng)，無法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。同時，教師在教學(xué)時對考試分?jǐn)?shù)過于看重，導(dǎo)致學(xué)生承受了非常大的壓力。而“讀寫結(jié)合”式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分感受到作者的思想情感，進(jìn)而讓他們在學(xué)習(xí)時能更加投入。

二、“讀寫結(jié)合”在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分應(yīng)用多媒體，展示與呈現(xiàn)語文教學(xué)動態(tài)

近些年，我國的科學(xué)技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)取得了巨大進(jìn)步，在小學(xué)的教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用了多媒體技術(shù)。所以在開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)該以現(xiàn)代技術(shù)為基礎(chǔ)，打造高效課堂，通過有效應(yīng)用圖像工具，讓學(xué)生在腦海中建立起和文章作者所處的情景一致的畫面。因此，教師可以將文章描述情境匯入多媒體中，進(jìn)而使其直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而降低他們文章理解的難度，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

例如，在講解《望廬山瀑布》的過程中，語文教師可以將廬山通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)其從不同角度觀察和了解廬山。所講授的內(nèi)容除了瀑布，也需要對湖泊及霧景進(jìn)行描述，交替展現(xiàn)遠(yuǎn)、近、全等各個角度的景色，讓學(xué)生對廬山美景有更加深入的認(rèn)知。以學(xué)生對古詩后兩句的理解為依據(jù)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生按照自己的具體理解，利用相同的表現(xiàn)手法對廬山之霧進(jìn)行描述。該詩所應(yīng)用的修辭手法為比喻和夸張，筆者將其在班級中展示了出來，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生對這首詩的理解深度，又激發(fā)了其積極向上、熱愛自然的情感。

2.通過角色扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動，在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)大力應(yīng)用此項特征激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與教學(xué)。對此，可以應(yīng)用的教學(xué)方法有：舉辦朗讀比賽以及角色扮演等，而應(yīng)用率較高且受到學(xué)生廣泛喜愛的教學(xué)方法為角色扮演。這項活動能使學(xué)生將文字活化為演繹，形成自我認(rèn)知，利用語言傳達(dá)人物情緒，既能夠活躍課堂氛圍，也可以提高學(xué)生的綜合能力，調(diào)動他們的主觀能動性與創(chuàng)造力。

開展《完璧歸趙》的教學(xué)過程中，語文教師可以要求學(xué)生在全面閱讀文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，讓班級中每位學(xué)生都參與其中，所扮演的角色有藺相如、廉頗、秦王等，讓學(xué)生對課文的認(rèn)知重現(xiàn)當(dāng)時的盛況，且更加深入地體會人物的思想情感，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其通過生動的角色扮演提高對文章知識的認(rèn)知深度，強(qiáng)化自身的創(chuàng)造力。從生動、形象的表演中，小學(xué)中高年級學(xué)生可以獲取對知識的了解與認(rèn)知，加強(qiáng)自身的創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力。學(xué)生對課文的理解深度決定著他們所扮演的人物是否形象。在表演過程中，學(xué)生所呈現(xiàn)的人物情緒同樣能夠為其今后的寫作奠定基礎(chǔ)。描寫人物心理及形態(tài)等的課文在小學(xué)中高年級的語文教學(xué)中占據(jù)著較大的比例，通過角色扮演的方式不僅可以提高學(xué)生對歷史的認(rèn)知深度，還能夠增強(qiáng)他們描述事物的能力。

3.以生活為歸宿，提高小學(xué)生的讀寫能力

語文教學(xué)中不能包含所有的語文知識，學(xué)生通常需要從生活中獲取豐富多彩的語言并提高自身的語言能力。所以，小學(xué)中高年級語文教師在開展教學(xué)時，應(yīng)極力提倡學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生在日常生活中充分感受語言本身的魅力。基于此，在課堂教學(xué)中，教師可以讓全班學(xué)生描述在生活中看到的各種事物。教師應(yīng)擅長應(yīng)用不同的生活素材，由此促使“讀寫結(jié)合”在學(xué)生語文能力的提高過程中發(fā)揮最大的作用，讓教育回歸生活，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在日常生活中體會到語言文字的魅力，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。比如，在完成《開國大典》等文章的學(xué)習(xí)后，語文教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在此過程中同長輩共同探討開國大典的相關(guān)典故，然后自行編制一本學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊，方便與同學(xué)一起討論交流，使其創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)?？梢宰寣W(xué)生從不同的角度思考問題，激發(fā)他們對歷史的探究興趣，提高他們的文化素養(yǎng)。

另外，教師也可以定期帶領(lǐng)學(xué)生開展課外教學(xué)，例如，在開展《釣魚的啟示》這一課的教學(xué)時，可以實際開展戶外釣魚活動，讓學(xué)生在釣魚的過程中獲得切實感受，并詳細(xì)寫下來，然后與文章中作者的思想情感作對比，提高自身的理解深度，培養(yǎng)自身的實踐能力與文字表達(dá)能力。

綜上所述，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，對于今后的語文教學(xué)而言，“讀寫結(jié)合”勢必成為其基礎(chǔ)手段。通過閱讀獲取相關(guān)知識，在與語言表達(dá)結(jié)合的前提下進(jìn)行寫作，必定可以從整體上提高小學(xué)中高年級學(xué)生的語文綜合素質(zhì)及水平。因此，在開展教學(xué)時，語文教師必須充分應(yīng)用“讀寫結(jié)合”式教學(xué)，讓語文課堂教學(xué)更生動，更易于學(xué)生理解和掌握，使語文知識具有鮮活的生命力。

【參考文獻(xiàn)】

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馮丹萍.怎樣實現(xiàn)小學(xué)高年級語文教學(xué)的讀寫結(jié)合[J].作文成功之路（中），2014（05）：31.