“期待效應(yīng)”對(duì)初中英語錯(cuò)題整理的應(yīng)用研究

歐路云

【摘要】對(duì)于初中生而言，錯(cuò)題整理是“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。教師對(duì)錯(cuò)題本的認(rèn)可是學(xué)生心中“甜蜜的期待”。但是在整理的過程中，沒有規(guī)范的指引和激勵(lì)措施，學(xué)生會(huì)感到壓力很大。所以，本文以“以人為本”為出發(fā)點(diǎn)，利用教育心理學(xué)中的“期待效應(yīng)”對(duì)英語錯(cuò)題整理的指導(dǎo)應(yīng)用進(jìn)行了新的嘗試和探索，希望能夠幫助師生打好錯(cuò)題整理的“心理攻關(guān)戰(zhàn)”。

【關(guān)鍵詞】期待效應(yīng);初中英語;錯(cuò)題整理

在教育心理學(xué)中，“期待效應(yīng)”也稱“羅森塔爾效應(yīng)”，通常用來指教師對(duì)學(xué)生的期待不同，對(duì)他們施加的方法不同，學(xué)生受到的影響也不一樣。這個(gè)說法是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾提出的。教師不停地向?qū)W生傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生能感受到教師的關(guān)注，從而受到鼓勵(lì)。這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加努力，從而取得進(jìn)步。所以，教師的期待不同，對(duì)學(xué)生施加影響的方法不同，學(xué)生受到的影響也不同。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，嘗試運(yùn)用“期待效應(yīng)”的積極作用對(duì)初中英語錯(cuò)題整理進(jìn)行研究，希望能夠指導(dǎo)初中師生更好地進(jìn)行錯(cuò)題整理。

一、走出“教師期待”的誤區(qū)

在日常教學(xué)中，教師通常以模塊為單位，時(shí)間跨度短則三天，長(zhǎng)則一個(gè)星期，要求每位學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理。學(xué)生交上來錯(cuò)題本之后，教師在批改的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種亮點(diǎn)和槽點(diǎn)。那么，是什么原因?qū)е峦粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生，在同等的要求下，做出的錯(cuò)題整理本的質(zhì)量參差不齊呢？這就需要教師對(duì)錯(cuò)題本進(jìn)行“把脈問診”。

首先，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題整理本所表現(xiàn)出來的期待，可能讓學(xué)生過度揣測(cè)或者忽略。因?yàn)榻處熢诓贾缅e(cuò)題整理的要求時(shí)，往往是在班級(jí)進(jìn)行公開的統(tǒng)一布置。學(xué)生在整理的過程中，會(huì)根據(jù)自己的理解能力和實(shí)際情況完成，小部分學(xué)生會(huì)將大量的時(shí)間花在錯(cuò)題整理和寫反思上，希望引起教師的注意;而大部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師的要求進(jìn)行不同程度的“打折”，有的甚至是“打骨折”。而目前為止，由于教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能對(duì)學(xué)生整理的每一個(gè)錯(cuò)題進(jìn)行詳細(xì)的批改和分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)題整理在一定程度上流于形式。

其次，錯(cuò)題泛濫而不典型。通常來說，學(xué)生的背景信息，如以往的測(cè)驗(yàn)結(jié)果、課堂的聽課質(zhì)量、在班級(jí)所擔(dān)任的職務(wù)或者扮演的角色、性格等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以不同的學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不盡相同，而錯(cuò)誤的原因也往往因人而異。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在初中英語單項(xiàng)選擇十五個(gè)題目中，幾乎每個(gè)題都有學(xué)生“踩雷”，學(xué)生錯(cuò)題本上呈現(xiàn)的錯(cuò)題并不一致。大多數(shù)學(xué)生還不知道進(jìn)行典型錯(cuò)題的歸類和分析，所以只要遇到錯(cuò)題，就統(tǒng)統(tǒng)一股腦地往錯(cuò)題本上放。這就需要教師充分了解自己班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不能馬虎對(duì)待。

二、把握學(xué)生對(duì)錯(cuò)題整理的“自我期待”

對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)、自強(qiáng)上進(jìn)的學(xué)生來說，他們?nèi)菀着浜辖處煟踩菀资艿浇處熎谕挠绊?，而且往往希望教師?duì)他們有較高的期望。他們?cè)谡碜约哄e(cuò)題的過程中，會(huì)主動(dòng)歸因并積極改正。在錯(cuò)題本的整理上也能夠體現(xiàn)其積極態(tài)度，如用不同顏色的筆進(jìn)行更正比對(duì)，會(huì)在錯(cuò)題后面寫上一些自己的反思等。另外，對(duì)于敏感自卑的學(xué)生來說，他們面對(duì)自己的錯(cuò)題時(shí)，第一時(shí)間往往不是反思自己的錯(cuò)因，而是在思考如何在教師的要求下完成錯(cuò)題整理。他們內(nèi)心想配合教師，渴望教師關(guān)注，卻又不能接受教師對(duì)他們的高期望，他們更渴望教師能夠?qū)λ麄兊钠谕到档鸵恍?。所以，這些學(xué)生在整理錯(cuò)題的過程中，更關(guān)注的是將任務(wù)按時(shí)按量完成好，而不是深層次去思考整理錯(cuò)題的意義。

所以根據(jù)所制訂的相關(guān)調(diào)查問卷表，我們可以了解學(xué)生的“自我期待值”，錯(cuò)題整理的輔導(dǎo)形式就可以有針對(duì)性地進(jìn)行。

三、錯(cuò)題整理指導(dǎo)的“心理攻關(guān)戰(zhàn)”

《高效率學(xué)習(xí)策略指南》一書中提到，助人所需，要借助眼睛來觀察對(duì)方的申請(qǐng)，看其是否有求助的需要;用嘴巴來詢問對(duì)方存在的疑難;用頭腦來思考對(duì)方提出的關(guān)鍵問題，明晰別人所需要的幫助。而不是從自己的角度出發(fā)主觀臆斷，否則徒有助人的善心，卻不能轉(zhuǎn)為切實(shí)的幫助。所以如何幫助學(xué)生做好錯(cuò)題整理，筆者有以下幾方面建議。

1.“慷慨解囊”指導(dǎo)

這種“慷慨解囊”指導(dǎo)是指教師要舍得花時(shí)間成本，精研學(xué)生的錯(cuò)題本。尤其對(duì)那些“自我期待”值較低的學(xué)生，更要做好談話前的“備課”，為學(xué)生的錯(cuò)題本多做評(píng)價(jià)和批注。學(xué)生在被指導(dǎo)的過程中，會(huì)感受到教師對(duì)他作品（錯(cuò)題本）的關(guān)注和認(rèn)可。在這個(gè)過程中，教師還要客觀、全面地與學(xué)生一起分析目前的英語學(xué)習(xí)情況和未來的可能情況，指導(dǎo)學(xué)生在原有錯(cuò)題整理的基礎(chǔ)上對(duì)下一階段的錯(cuò)題整理做出自己的選擇。無論學(xué)生給自己定的目標(biāo)高或者低，教師都要向?qū)W生傳遞積極的信號(hào)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己能力的信任。這個(gè)指導(dǎo)以師生單獨(dú)談話或者師生小組座談的形式進(jìn)行。

2.言語期待：公開表揚(yáng)與“悄悄話”

在進(jìn)行錯(cuò)題整理輔導(dǎo)時(shí)，教師可以大量運(yùn)用激勵(lì)的語言來表達(dá)期待。對(duì)那些自我期待值和錯(cuò)題本質(zhì)量要求較高的學(xué)生，可以在全班或者家長(zhǎng)會(huì)、家校微信群等場(chǎng)合進(jìn)行公開表揚(yáng)。表揚(yáng)的時(shí)候要注意有理有據(jù)、圖文并茂，甚至定期進(jìn)行展覽。

而“悄悄話”就需要注意場(chǎng)合，通常建議在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)或者單獨(dú)談話時(shí)，甚至可以在日常生活中，抓住不經(jīng)意的散步、吃飯等契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生完成錯(cuò)題整理的速度稍慢時(shí)，教師可以說：“能力決定速度，你還可以更快些！”當(dāng)學(xué)生思想松懈時(shí)，教師可以說：“你的潛力已經(jīng)出來百分之五十了，還有的正在來的路上呢！”如果學(xué)生偷懶不做錯(cuò)題整理時(shí)，教師可以建議學(xué)生：“快考試了，如果你把不熟悉的內(nèi)容和以前的錯(cuò)題整理一下，這次肯定能超過你的目標(biāo)！”如果學(xué)生焦慮時(shí)，教師可以說：“你已經(jīng)有達(dá)到目標(biāo)的水平了，只需要等待一小會(huì)兒了?！?/p>

3.行動(dòng)鼓勵(lì)

對(duì)于初中學(xué)生來說，他們對(duì)教師的非言語行為會(huì)非常敏感。所以除了用言語來傳遞“期待”外，教師也可以用眼光、笑容等鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)教師真誠(chéng)的目光、溫暖的笑容傳遞的信息是“我在關(guān)注你”“我和跟你一起努力”“我相信你一定能達(dá)到目標(biāo)”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就更強(qiáng)了，他們也會(huì)認(rèn)為教師在自己身上賦予了更高的期待。

當(dāng)然除了表達(dá)期待以外，教師還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況具體問題具體分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，尤其可與學(xué)生一起探討可行的改善方法和措施。

總而言之，利用教育心理學(xué)的手段對(duì)錯(cuò)題整理進(jìn)行指導(dǎo)是一種新的嘗試和探索。筆者也希望學(xué)生在接受教師的指導(dǎo)過程中，感受到的不僅是一種期待，更是一種尊重。

【參考文獻(xiàn)】

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