以教學評價引領(lǐng)農(nóng)村小學音樂課堂教學

李彬

【摘要】隨著小學音樂教學改革的不斷深入，音樂課堂教學評價呈現(xiàn)出主體多元化趨勢。在農(nóng)村小學音樂教學中，教學評價一直是其弱項?；诖?，本文將結(jié)合當前農(nóng)村小學音樂教學實踐，集中探討多元評價機制在音樂課堂中的運用，從而構(gòu)建覆蓋多元評價因素的綜合教學評價體系，為農(nóng)村小學音樂教學評價的創(chuàng)新改革進行有益的探索嘗試。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學;音樂課堂;教學評價

當前，農(nóng)村小學音樂課堂評價進行了一定的改善，但仍存在一定的問題，如評價流于形式、評價方式過于單一、評價結(jié)果不夠全面、評價不夠深入等。這就需要教師對課堂評價引起足夠的重視，以此作為完善小學音樂教學的切入點。以評價引導促進音樂教學質(zhì)量的提升，更好地培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，已成為當前完善農(nóng)村小學音樂課堂的重要因素。本文在分析目前國內(nèi)外小學音樂課堂教學評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探尋農(nóng)村小學音樂課堂教學評價的改進方法。

一、國內(nèi)外目前音樂課堂教學評價現(xiàn)狀

我國目前音樂課堂教學評價主要在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下，以課程價值的實現(xiàn)為出發(fā)點，評價主體涉及教師、學生及課程三個方面，評價的方式有師生互評、學生自評、他人評價等多種形式，評價指標更加關(guān)注學生興趣、參與程度、愛好及情感反應(yīng)，旨在通過評價體系檢驗學生學習成果，更好地改進學習目標，了解學生學習情況，提高教師的教學水平。筆者在研究時發(fā)現(xiàn)，目前音樂評價中多采用傳統(tǒng)的音樂評價方式，以筆試和演唱為主，不能全面地反映學生音樂綜合素質(zhì)及學習狀況，缺乏科學性與發(fā)展性。

國外音樂課堂教學評價理念的發(fā)展經(jīng)過了“通過教育學習音樂”“通過音樂進行教育”，最終關(guān)注點“從音樂轉(zhuǎn)向了人”。一些西方國家對音樂的評價研究較早，理論體系也相對成熟，其評價理念值得借鑒和學習。美國先后在全國范圍內(nèi)進行過兩次大規(guī)模的音樂評價，第一次評價傾向于音樂技能的評價，第二次音樂評價內(nèi)容則更加全面，淡化了音樂技能知識，增加了音樂的歷史、文化背景及判斷能力等方面的評價內(nèi)容。經(jīng)過反復的研究與演繹，美國的音樂評價指標體系更加側(cè)重于“開發(fā)學生的潛能、提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)以及展現(xiàn)成功的體驗”。許多國家逐漸拋棄了以音樂技能知識為主的評價理念，強調(diào)音樂審美以及興趣愛好等方面的評價。以上種種跡象表明，小學音樂課堂教學評價理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，評價理念應(yīng)符合新課程標準，注重學生綜合音樂素養(yǎng)的提高，逐漸改變傳統(tǒng)的以書本、教材目標為主的評價方式，關(guān)注學生的自身發(fā)展。

二、正確把握音樂教學評價本質(zhì)

農(nóng)村小學音樂課堂的評價改革首先要以音樂教學的本體任務(wù)為先導，只有這樣才能貼近優(yōu)化完善音樂課堂的核心目標。隨著音樂教育理念和教學設(shè)備的不斷更新，音樂教學的形式也在發(fā)生著變化。但是無論形式怎樣變化，其評價標準應(yīng)始終以“以人為本、融會貫通、素質(zhì)教育”為目標。目前一些教師對音樂教學的本質(zhì)方向把握不清，如誤認為融會貫通就是要讓學生“多才多藝”，在音樂課上引入游戲、表演，甚至寫作、繪畫等內(nèi)容，這樣的課堂氣氛看似活躍，學生涉獵的知識面看似廣泛，但是學生真正學習音樂的時間卻變得非常有限，這會導致音樂教學的核心目標出現(xiàn)偏離。

無論教育理念如何變化，音樂課堂的核心要務(wù)仍是引導學生學習音樂，課堂評價的核心要素仍在于音樂教學的質(zhì)量和效果，而不是拘泥于形式如何標新立異。因此，教師應(yīng)客觀把握音樂教學思路，將游戲、表演等作為音樂課堂的輔助元素，使其起到引導和幫助作用。只有讓學生集中精力在音樂教學主體思路上，才能保證達成教學目標。

三、努力改善對學生的音樂考核體系

當前，農(nóng)村小學音樂考核體系尚未構(gòu)建完善，教師多以考試形式檢驗學生的學習情況。雖然音樂課基礎(chǔ)知識可以通過筆試進行檢驗，但是，這樣的考核形式顯然不能直接反映學生的樂感和音樂表演、賞析能力，而且單純的考試評價可能會消磨學生的學習積極性，影響音樂教學的有效開展。

基于此，教師需要進一步豐富和完善音樂考核形式，改變以考試為主的評價方式，將過程性評價引入音樂課堂，掌握學生的音樂學習情況。例如，有些學生由于害羞在考試中沒有發(fā)揮好，有些學生則是由于緊張出現(xiàn)發(fā)聲錯誤，有些學生不善于表達無法生動地描述自己的音樂賞析感受……這些都需要教師找準根本原因，幫助學生克服困難，構(gòu)建完善的音樂課堂評價標準和評價模式，促進學生音樂素養(yǎng)的提高。

四、客觀評價音樂教師教學能力

當前，在農(nóng)村小學音樂教學評價中，“優(yōu)質(zhì)課”“公開課”已經(jīng)成為評價音樂教師教學能力的主要依據(jù)。雖然這些課程評價形式能夠集中展示教師的教學優(yōu)勢和創(chuàng)新點，但是同時也必須看到，所謂“公開課”帶有一定的功利色彩，不能將其作為評價教師音樂教學能力的唯一指標。有些教師為了提高公開課質(zhì)量，會進行反復試講，將正常的音樂課堂變?yōu)閮?yōu)質(zhì)課模擬課堂，不但嚴重干擾了常規(guī)教學秩序，同時也會在無形中使學生出現(xiàn)功利心。

為了改變這一現(xiàn)狀，在教師教學評價中要突出以音樂為核心的評價特色，同時引入多元評價方式，也就是將單純的教學成績評價拓展到學生、同事、家長、教研等多個領(lǐng)域，將這些評價因素與傳統(tǒng)課堂評價相結(jié)合，形成多元化評價指標。

五、嘗試提升音樂教學評價的深度

當前，農(nóng)村小學音樂課堂評價有流于形式之弊，評價缺乏深度，尤其是重物質(zhì)、輕情感已成為影響音樂課堂評價的重要因素。音樂是一門充滿情感的藝術(shù)，在教學評價中也需要體現(xiàn)情感審美價值。教師需要具備一定的音樂審美能力，能夠通過音樂陶冶學生的藝術(shù)情操，提高學生的音樂審美認知能力，這是評價教師音樂教學能力的重要指標。同時還需要針對學生的音樂學習體驗進行評價，學生能否在音樂學習中獲得知識和情感的雙重審美，獲得更深的音樂感悟，能否通過音樂表達自己的情感和思緒，這些都是拓展音樂課堂評價深度的標準。

基于國內(nèi)外音樂課堂教學評價現(xiàn)狀的分析，結(jié)合筆者對“以教學評價引領(lǐng)課堂教學”的嘗試，努力構(gòu)建客觀、公正的音樂教學評價機制，優(yōu)化音樂課堂教學模式，促進教師專業(yè)教學能力的提高。對于農(nóng)村小學音樂課堂而言，生成性評價與結(jié)論性評價相結(jié)合，有利于音樂課堂評價的有序拓展。通過課堂評價建立師生互動溝通的橋梁，改善傳統(tǒng)課堂中“教”與“學”銜接不夠緊湊的問題，實現(xiàn)音樂教學思路、教學目標、教學成果的有機融合，促進學生音樂核心素養(yǎng)的不斷提高，真正實現(xiàn)小學音樂課堂評價的優(yōu)化與完善。

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