“讀”與“行”：以項目活動引發(fā)自覺閱讀

儲海燕

摘要：以“帶一本書去旅行”項目活動為任務(wù)驅(qū)動，在“讀”與“行”的親身體驗中引發(fā)自覺閱讀。這一項目活動，讓學(xué)生在“啟程”“行走”“歸航”的經(jīng)歷中，通過自主規(guī)劃啟動閱讀，以親身體驗深化閱讀，以閱讀課程拓展閱讀。

關(guān)鍵詞：“讀”與“行” 項目活動 自覺閱讀

每一年春暖花開之時，社會實踐周之際，學(xué)校都會以“帶一本書去旅行”這一項目活動為任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學(xué)生自己制訂活動計劃，帶著閱讀期待到生活中求知，帶著疑問在社會實踐中釋疑解惑，在“讀”與“行”的過程中實現(xiàn)自覺閱讀。這一項目式學(xué)習(xí)，從“啟程”“行走”“駐足”到“歸航”，變機(jī)械識記為創(chuàng)意活動，變知識傳授為互動探究，變單一學(xué)科學(xué)習(xí)為跨界學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)校的精神內(nèi)涵，成就學(xué)生人生中難忘的記憶。

一、“啟程”，在自主規(guī)劃中啟動閱讀

“帶一本書去旅行”項目活動開始前，首先要考慮讓學(xué)生帶什么書到哪里旅行，旅行中要開展哪些有益的實踐活動等。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓活動更成功，我們將這些問題拋給了學(xué)生，鼓勵他們自己來設(shè)計。

學(xué)生以高度的熱情參與其中，在“讀書創(chuàng)想會”社團(tuán)開展“聽奶奶講閱讀的故事”“古鎮(zhèn)傳說交流”“好書推薦海報”等活動，選擇自己喜歡的旅行好書。他們積極構(gòu)想“行走地圖”，閱讀了解地圖要素、到博物館查找文獻(xiàn)資料、向有生活經(jīng)驗的長輩請教，利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計二維碼，了解旅行地點(diǎn)的路徑、場館、歷史、故事等。

在學(xué)生自我規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校以“讀萬卷書，行萬里路”為主旨，以“帶一本書去旅行”為主題，在空間設(shè)計和前閱讀上下功夫，在各年級建立讀書壁屏，開設(shè)主題書展，讓各班自主設(shè)計主題知識園地。另外，學(xué)校還設(shè)立了“七色光書吧”“主題移動書柜”等讀書場所，讓靜態(tài)的、固定的物化空間轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、流動的促進(jìn)閱讀展示窗，許多學(xué)生沉浸其中，流連忘返。尤其是“家鄉(xiāng)景觀圖”“家鄉(xiāng)名賢故事”“我是讀書達(dá)人”等閱讀主題，大大激發(fā)了學(xué)生參與閱讀、邊讀邊走的欲望。他們紛紛在班里開展“組長競選”“攝影宣傳”“探索先行”等活動，以求讓接下來的旅行活動更豐富。

學(xué)校還建立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，意在讓各年級、各班級的學(xué)生根據(jù)分工進(jìn)行主題搜索，設(shè)計“讀”與“行”的活動計劃，同時邀請家長、社區(qū)工作者在學(xué)習(xí)空間討論實施的可能性。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還能同步協(xié)助學(xué)生預(yù)設(shè)“行走地圖”，完善二維碼設(shè)計，拓展相關(guān)活動地點(diǎn)的傳統(tǒng)或現(xiàn)代文化，探討行走路線的可行性。這一開放、多元網(wǎng)絡(luò)交流空間的搭建，為“行走”奠定了基礎(chǔ)。

二、“行走”，以親身體驗深化閱讀

“讀”與“行”的實踐，強(qiáng)調(diào)通過實地觀察、訪談、實驗等方式，讓學(xué)生在真實的生活情境中經(jīng)歷親身實踐，獲得實際體驗，形成理性思維能力、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神，深化閱讀，提升閱讀能力。

（一）以個性化實踐促進(jìn)閱讀

行走中的閱讀，強(qiáng)調(diào)通過個性化實踐促進(jìn)閱讀。在實踐中閱讀書本之外的真實世界，用內(nèi)心感知世界，用不同的方式互動交流，用多樣的語言表達(dá)，在此基礎(chǔ)上積極建構(gòu)自我認(rèn)知體系，促進(jìn)閱讀。

學(xué)生邊閱讀，邊行走，邊發(fā)現(xiàn)，親身感受人與自然、人與社會和睦共處的樂趣，對于提升他們自主決策、自主解決問題等都有積極作用。以五年級的某位學(xué)生為例，他在參加“帶一本書去旅行”項目的“港華燃?xì)獗睆N藝大賽過程中，利用空余時間觀看《舌尖上的中國》，閱讀蘇軾的《豬肉頌》《惠崇春江曉景》，陸游的《飯罷戲作》《食薺》，感受詩歌里的飲食文化……入圍后，他想做一道地方特色菜參加決賽。為此，他通過多種途徑查閱資料，了解到自己以前不太熟悉的“長江三鮮”是中國長江下游水域中出產(chǎn)的三種肉質(zhì)鮮美的魚類——河豚、鰣魚和刀魚。之后，他又閱讀“三鮮”的做法，為媽媽做了地方特色菜——砂鍋鰣魚和長江三鮮餃子。接下來，為了將操作實踐與才藝展示有機(jī)融合，他又在常陰沙實踐基地的展覽室里詳細(xì)研究了“長江三鮮”的相關(guān)內(nèi)容，還拍照留存，鞏固學(xué)習(xí)。在做美食的實踐課上，他特地向廚師請教砂鍋鰣魚的制作方法。有了這些閱讀和實踐，他與同學(xué)談?wù)撁朗承牡脮r滔滔不絕，介紹菜的特色時從容鎮(zhèn)定;從“食之源”“食之味”“食之禮”三個角度闡釋菜譜時，立意頗高，深受褒獎。他學(xué)習(xí)實踐的每個細(xì)節(jié)，都有主觀能動性的發(fā)揮。

可以說，在這樣的項目活動中，學(xué)生不斷修正、改進(jìn)、調(diào)控個人行為，靈活融入各種閱讀策略，并將其逐步內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，從而形成對自我的超越。

（二）在合作共讀中深化閱讀

“閱讀與行走”項目學(xué)習(xí)活動的順利開展需要團(tuán)隊協(xié)同作戰(zhàn)、集體協(xié)調(diào)、合作共讀與實踐。共讀與實踐，讓學(xué)生有了溝通的機(jī)會;彼此分享讀書與實踐的感動和樂趣，可以帶給學(xué)生希望、勇氣、智慧、信心和友誼，促進(jìn)閱讀能力的提升。

如在“帶一本書去旅行”的項目中，六年級的“我是小小創(chuàng)業(yè)者”活動就凸顯了“行走中閱讀”集群協(xié)同，以合作學(xué)習(xí)提升實踐效能的特點(diǎn)。在該活動中，有個班成立了泥藝工作室。該班學(xué)生在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)下，大量搜集、閱讀與泥藝相關(guān)的書籍，研究我國的傳統(tǒng)陶藝、采購工具和原料、設(shè)計產(chǎn)品草圖、美化設(shè)計等。該過程中，他們梳理出了“創(chuàng)業(yè)”的一套流程：第一步，成立創(chuàng)業(yè)工作室，為其命名，進(jìn)行人員分工，設(shè)計作品草圖。第二步，在勞技課上制作泥藝毛坯，在美術(shù)課上對毛坯進(jìn)行個性化設(shè)計，在語文課上學(xué)習(xí)產(chǎn)品策劃，在綜合課上進(jìn)行實戰(zhàn)推銷。第三步，各組匯報活動情況。學(xué)生共同閱讀、共同探究、共同實踐，學(xué)策劃、學(xué)設(shè)計、學(xué)手工、學(xué)銷售……面臨問題時，他們閱讀并深入學(xué)習(xí)，在豐富的實踐中綜合應(yīng)用各學(xué)科知識。當(dāng)各具特色的泥藝作品得到家長的認(rèn)可，部分作品在微店成功售出的時候，學(xué)生的自豪感溢于言表，有學(xué)生笑稱“自己的智商、情商、財商都得到了提高”。

在“帶一本書去旅行”的項目中，有個班的學(xué)生去長江邊閱讀與實踐。他們帶著博覽群書、一探究竟的豪情，了解沿江濕地環(huán)境、熟悉長江生物、感受江邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展;在“手拉手”合作組的帶領(lǐng)下，采訪小組調(diào)查研究濕地資源，發(fā)現(xiàn)其中存在的隱患，提出相關(guān)的建議;在聯(lián)盟學(xué)校組織的辯論賽中，學(xué)生唇槍舌劍，大展風(fēng)采，在話題爭辯中得到認(rèn)知的不斷提升……長江水的源遠(yuǎn)流長，也讓學(xué)生對自我個性有了正確的認(rèn)知：即使自己渺小如江中的一朵浪花，也應(yīng)該有江海一樣的胸懷。

帶著書籍到鳳凰山旅行的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于山石風(fēng)化、人為破壞，山上的古建筑受損，歷經(jīng)了維修和環(huán)境整治后，鳳凰山重新煥發(fā)出了生機(jī)和活力。如今，山間樹木四季常綠，充滿生機(jī);遠(yuǎn)山傲然挺立，淡定悠遠(yuǎn)，似乎在靜看日出日落，笑對成敗得失……鳳凰山的神閑氣定與雄厚坦蕩，啟迪了學(xué)生心智，提升了學(xué)生涵養(yǎng)。

帶著書籍到古鎮(zhèn)旅行的學(xué)生，有的去學(xué)習(xí)地方方言，和古鎮(zhèn)大嬸交流《斫竹歌》;有的去體驗民俗鄉(xiāng)情，和鄉(xiāng)村大爺聊河陽文化，獲得生活的啟示……潛心學(xué)習(xí)探索，感受鄉(xiāng)情的淳樸。一路讀，一路看，意氣風(fēng)發(fā)的學(xué)子們個個摩拳擦掌，生發(fā)了由衷的自豪感，立志將來為家鄉(xiāng)的騰飛服務(wù)。

這樣，在行走中讀山、讀水、讀人……學(xué)生不僅閱讀了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識，還在實踐中觸景生情，再閱讀再深思，得到了閱讀的深化，獲得了精神的生長。值得一提的是，邊“讀”邊“行”，其間也需要“駐足”。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生閱讀過程中的成功與失敗，注重“以尊重促轉(zhuǎn)化”，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步;注重“以激勵促優(yōu)化”，將以閱讀促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善作為目標(biāo)，不斷優(yōu)化其閱讀結(jié)構(gòu)。同時，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自省、自查，在實踐體驗中開闊眼界，進(jìn)行閱讀深思。

三、“歸航”，以閱讀課程拓展閱讀

在大自然的教室里進(jìn)行“行走式”學(xué)習(xí)，歸來后，教師和學(xué)生共同完善“走讀家鄉(xiāng)”研學(xué)課程，聚焦學(xué)科融合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，觸發(fā)各學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)。我們努力嘗試“改革接受式學(xué)習(xí)，增加體驗性學(xué)習(xí)，開發(fā)項目式學(xué)習(xí)”，把“讀與行”活動納入班本課程、校本課程，努力建構(gòu)滿足學(xué)生個性發(fā)展的課程，引導(dǎo)學(xué)生把目光投注到大自然與社群生活中，在不斷學(xué)習(xí)中開闊眼界，拓展閱讀。

在“關(guān)注自然”閱讀課程中，我們設(shè)置了“你認(rèn)識自然嗎？自然為你提供了哪些必備資源？你怎樣對待大自然呢？”等驅(qū)動問題，讓學(xué)生介紹行走目的地的概況，了解地域文化，學(xué)做愛護(hù)自然的好少年，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識自然、熱愛自然的情感。為了讓該閱讀課程的內(nèi)容更豐滿，學(xué)校還于2016年6月申請了“根與芽”中的水地圖項目?！案c芽”是由聯(lián)合國和平信使、靈長類動物專家珍·古道爾博士專為年輕人設(shè)計的全球性保護(hù)環(huán)境與人道主義教育項目，綠色足跡遍及130多個國家，水地圖是根與芽環(huán)境教育項目中的一項。根據(jù)該項目涉及的內(nèi)容，我校組建了“萬紫千紅”根與芽水地圖活動小組，在每年暑假期間組織學(xué)生圍繞身邊的生態(tài)環(huán)境開展多樣化實踐活動。在一系列的調(diào)查、采訪、閱讀、攝影、制作等活動中，學(xué)生親自觀察，實地探索，不斷發(fā)現(xiàn)濕地的美，并將這些美以水地圖的形式展現(xiàn)出來。在這樣的閱讀實踐中，學(xué)生的整體閱讀能力得到了顯著提升。

在“走進(jìn)社會”閱讀課程中，圍繞“生活到底是什么呢？怎樣才能快樂幸福地生活呢？社會是怎樣的？我能為社會做什么？”等驅(qū)動問題，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀社區(qū)活動手冊、主動為社區(qū)獻(xiàn)計獻(xiàn)策、有意識地閱讀地方節(jié)慶活動、名勝古跡概要、閱讀了解各民族的風(fēng)俗習(xí)慣、了解中國歷史名人、關(guān)心國家時事新聞……幫助學(xué)生在閱讀中理解什么是幸福與成功，讓他們明白“每個人對幸福和成功的理解不同，但只要懂得了生活的意義，就能使自己成為生活的主人”的道理。

由“帶一本書去旅行”項目開發(fā)的相關(guān)閱讀課程，靈活將本土資源整合為具體可感的育人內(nèi)容，充分喚醒了學(xué)生的自主意識，調(diào)動了學(xué)生自我教育、自覺閱讀、自我發(fā)展的積極性。而這項活動本身，也在潛移默化中塑造了學(xué)生的精神，成為他們成長的美好記憶。

年年“讀”與“行”，“帶一本書去旅行”。如今的校園里，我們經(jīng)常會看到這樣的畫面：學(xué)生簇?fù)碇蠋煟狼闈M懷地說：“老師，帶上一本書，我們一起去旅行！”已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)的學(xué)子，仍不忘時常帶著書回到小學(xué)校園看望老師，和老師交流讀書心得：“到了中學(xué)，我還是癡迷閱讀，熱愛旅行，這讓我充實”……當(dāng)年的分?jǐn)?shù)已忘，當(dāng)年的淘氣已淡，但“帶著一本書去旅行”，卻成為他們記憶深處永遠(yuǎn)的烙印。

參考文獻(xiàn)：

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