怎樣講述專(zhuān)業(yè)故事

張菊榮

摘要：專(zhuān)業(yè)故事，不是一般性的勵(lì)志故事，而是以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為內(nèi)核的故事。專(zhuān)業(yè)故事的“形”是故事，“魂”是專(zhuān)業(yè)發(fā)展，故事的全過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)故事的題目應(yīng)具有敘事風(fēng)格，主題提煉有專(zhuān)業(yè)特征，線索設(shè)計(jì)要一波三折，場(chǎng)景還原應(yīng)如見(jiàn)如聞，故事敘述可“雙線并行”，結(jié)尾構(gòu)思能引發(fā)深思。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)發(fā)展 專(zhuān)業(yè)故事 講述

教育離不開(kāi)故事，教育也在不斷地創(chuàng)造美好的故事。但教師常常不會(huì)講故事，尤其不會(huì)講專(zhuān)業(yè)故事。專(zhuān)業(yè)故事，不是一般性的勵(lì)志故事，而是以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為內(nèi)核的故事。專(zhuān)業(yè)故事的“形”是故事，“魂”是專(zhuān)業(yè)發(fā)展，故事的全過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。講好專(zhuān)業(yè)故事，既是教師專(zhuān)業(yè)反思的需要，也是專(zhuān)業(yè)思想傳播的需要。本文以筆者指導(dǎo)三位教師的經(jīng)歷為例，談?wù)勚v述專(zhuān)業(yè)故事需要關(guān)注的六個(gè)“節(jié)點(diǎn)”。

一、題目選擇具敘事風(fēng)格

故事的題目，應(yīng)具有敘事風(fēng)格，不能像論文的題目?！叭蜃＜仪f”“三進(jìn)山城”“武松打虎”，這些都是故事的題目。楊老師講的是自己從與父母共讀，老師、父母、孩子三者共讀分享會(huì)，到通過(guò)QQ群每天的共讀，故事內(nèi)容非常多，時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)一年半。第一稿題目叫《生態(tài)閱讀，豐厚素養(yǎng)》，顯然不是故事的題目，后來(lái)改為《閱讀，讓我們相互成就》《改變，從閱讀開(kāi)始》，我覺(jué)得這些都不是故事的題目。我琢磨她的那段經(jīng)歷，真是用了相當(dāng)大的精力與智力，做了一件非常了不起的事情，她其實(shí)是建立了一個(gè)閱讀同盟，這個(gè)同盟由家長(zhǎng)、孩子與老師組成，她要講的，就是這個(gè)同盟是怎樣建立起來(lái)的故事。所以，我建議她把故事題目改為《閱讀同盟形成記》。

二、主題提煉有專(zhuān)業(yè)特征

專(zhuān)業(yè)故事要有專(zhuān)業(yè)主題，專(zhuān)業(yè)主題就是回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。教師講述專(zhuān)業(yè)故事，必須要思考“這個(gè)故事要回答的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題是什么”。比如徐老師的《磨文記》，是要說(shuō)明“好文章是改出來(lái)的”這個(gè)主題嗎？是要弘揚(yáng)一種勵(lì)志的精神嗎？是，但又不僅止于此。因?yàn)?，僅有“要勤奮”“要努力”，沒(méi)有深度的專(zhuān)業(yè)含量，還稱(chēng)不上是專(zhuān)業(yè)故事。因?yàn)闆](méi)有回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，徐老師九改課堂觀察報(bào)告，數(shù)次幾乎是“全盤(pán)否定”的意見(jiàn)，在絕望中堅(jiān)持。這個(gè)故事真是讓人刻骨銘心，終于在刻骨銘心中有專(zhuān)業(yè)的蛻變，因?yàn)樗卮鹆恕霸鯓訉?xiě)課堂觀察報(bào)告”，或者說(shuō)回答了“怎樣的課堂觀察報(bào)告才是好的”這個(gè)問(wèn)題。作為一個(gè)故事，回答專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的方式與論文是完全不一樣的，論文告訴你結(jié)論及解釋?zhuān)适碌幕卮鹑谟谥v述過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)主題是在故事發(fā)展中呈現(xiàn)的。

三、線索設(shè)計(jì)要一波三折

故事來(lái)自生活，生活如蒼茫的大海，講故事，就要從生活大海中選好“料”，而不是什么都講，什么都是蜻蜓點(diǎn)水。故事總是在場(chǎng)景中展開(kāi)的，因此，講好一個(gè)故事，就要選擇重要的場(chǎng)景。如果不是長(zhǎng)篇故事，我覺(jué)得最合理的是選三到四個(gè)場(chǎng)景，少于三個(gè)，不太能體現(xiàn)出曲折性，沒(méi)有曲折性，故事就不好聽(tīng)。比如楊老師的故事，一年半時(shí)間發(fā)生的事情太多了，需要選擇。經(jīng)交流，又閱讀了她的材料，我建議她抓住這樣三個(gè)場(chǎng)景：第一次的家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍;某一次孩子、家長(zhǎng)、老師一起參與的分享會(huì);某一次QQ群的相約8點(diǎn)活動(dòng)。這三個(gè)場(chǎng)景，不是孤立的，而要連成一條線。這條線，就是線索。從一個(gè)小小的念想（家校共讀）開(kāi)始，建立“家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍”;從“教師—家長(zhǎng)”的沙龍，到孩子參與其中，閱讀同盟初見(jiàn)雛形;從聚會(huì)式的活動(dòng)，到通過(guò)建立QQ群成為一種影響日常的閱讀生活——這樣就構(gòu)成一個(gè)線索，場(chǎng)景是線索中主要的點(diǎn)。

四、場(chǎng)景還原應(yīng)如見(jiàn)如聞

故事總是在場(chǎng)景中展開(kāi)的。場(chǎng)景的基本要素是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、環(huán)境、細(xì)節(jié)。人物，要能如見(jiàn)其人，如聞其聲?！皬埿ｉL(zhǎng)熱情地鼓勵(lì)了我” “經(jīng)過(guò)大家的討論一致認(rèn)為……”，諸如此類(lèi)，怎樣“鼓勵(lì)”聽(tīng)不到，如何“討論”看不見(jiàn)，這樣的表達(dá)還原不了場(chǎng)景。要具體地選擇典型的細(xì)節(jié)，以“可見(jiàn)”“可聞”的要求來(lái)還原場(chǎng)景。場(chǎng)景里該有些什么？肯定有時(shí)間，是早上、靜夜還是午后？肯定有地點(diǎn)，是教室、辦公室還是走廊？肯定有人物，沒(méi)有人物就沒(méi)有故事。哪些人？什么表情？說(shuō)了些什么話？怎樣說(shuō)的？什么語(yǔ)氣、動(dòng)作？一定要把人物寫(xiě)出來(lái)，把人物間的互動(dòng)寫(xiě)出來(lái)?？隙ㄓ惺录鹨蚴鞘裁?？如何經(jīng)過(guò)？有何波折？還要有環(huán)境，環(huán)境描寫(xiě)要是“情中之景”，與心情相匹配?？傊?，要有細(xì)節(jié)，人的細(xì)節(jié)，物的細(xì)節(jié)，通過(guò)重要的細(xì)節(jié)，把一個(gè)場(chǎng)景回放出來(lái)。

比如，陸老師在《單元學(xué)習(xí)的課堂長(zhǎng)啥樣子》的故事中，寫(xiě)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：

11月7日，張校長(zhǎng)出差一回來(lái)，就來(lái)找我。陽(yáng)光灑進(jìn)來(lái)，校長(zhǎng)室里暖暖的。他說(shuō)：“你選的這個(gè)單元，要評(píng)價(jià)哪些語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)呢？要掌握哪些寫(xiě)作知識(shí)，運(yùn)用哪些寫(xiě)作能力呢？是寫(xiě)作順序，還是事物特點(diǎn)？哪幾條是關(guān)鍵指標(biāo)？我們要根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)來(lái)編寫(xiě)評(píng)分規(guī)則。要達(dá)成這個(gè)最后的評(píng)價(jià)任務(wù)，在每一節(jié)課上都要有所落實(shí)，‘進(jìn)階式’達(dá)成。你借班上課是無(wú)法完成的，要用自己的班級(jí)，才能讓學(xué)生有真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！?/p>

自己的班？我教三年級(jí)，三年級(jí)的孩子，理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，單元學(xué)習(xí)不是更難了嗎？而且書(shū)上好像沒(méi)有什么主題性強(qiáng)的單元啊！我拿來(lái)了三年級(jí)上冊(cè)的教材，前前后后地翻，我說(shuō)，第六單元，有個(gè)講歷史故事的。潘校長(zhǎng)說(shuō)：“要不，把講故事作為評(píng)價(jià)任務(wù)？”張校長(zhǎng)說(shuō)：“行啊，通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，掌握幾條講故事的技巧，然后通過(guò)‘在班上講故事’這項(xiàng)大任務(wù)，做出來(lái)?！?/p>

主題確定了：講好簡(jiǎn)單的故事。我又犯難了：“這個(gè)單元最后一篇課文也不是講故事?。∈枪旁?shī)二首?！睆埿ｉL(zhǎng)說(shuō)：“你可以根據(jù)目標(biāo)的需要，對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，不能為主題服務(wù)的內(nèi)容可以刪去，課外再去尋找一個(gè)故事來(lái)替換。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，找來(lái)了四年級(jí)下冊(cè)的《三顧茅廬》，替代《古詩(shī)二首》。

每個(gè)場(chǎng)景講述結(jié)束或者開(kāi)始時(shí)，要出現(xiàn)新的矛盾。比如，寫(xiě)第一次家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍，當(dāng)然是寫(xiě)收獲與喜悅，但最后要有問(wèn)題，做了幾次之后，總覺(jué)得缺點(diǎn)什么。缺什么？孩子。于是第二個(gè)場(chǎng)景，孩子就出場(chǎng)，就寫(xiě)孩子、家長(zhǎng)、教師共讀，這當(dāng)然既是收獲，又是喜悅。但最后還要有問(wèn)題，這種“聚會(huì)式”的活動(dòng)不能影響日常的閱讀，于是就有了第三個(gè)場(chǎng)景。這樣，故事就有可讀性。

五、故事敘述可“雙線并行”

專(zhuān)業(yè)故事常常是“雙線并行”的，一條是情節(jié)線，一條是心理（認(rèn)知）線。“雙線并行”的故事才會(huì)有深度，才會(huì)有溫度。徐老師選擇的三個(gè)場(chǎng)景，從現(xiàn)場(chǎng)做報(bào)告時(shí)受到鼓勵(lì)，“我的心里美滋滋的”，到得到的卻是密密麻麻的建議，于是大刀闊斧地改，一直改到晚上八點(diǎn)，“迎著初夏的涼風(fēng)走出校園，酣暢淋漓”，再到“第二天，收到張校長(zhǎng)郵件。本以為是表?yè)P(yáng)，沒(méi)想到，居然是晴天霹靂！”……心理線索是一直與情節(jié)線索在一起的。這個(gè)心理線索，還經(jīng)常與對(duì)主題的認(rèn)識(shí)過(guò)程放在一起寫(xiě)。一篇《磨文記》，就是作者理解課堂觀察報(bào)告的歷程，認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程。這樣，既有“理”，又動(dòng)“情”，富有專(zhuān)業(yè)的意蘊(yùn)。當(dāng)然，“理”與“情”，都要恰到好處，千萬(wàn)不要過(guò)頭，搶了“故事”的風(fēng)頭。

六、結(jié)尾構(gòu)思能引發(fā)深思

專(zhuān)業(yè)故事的結(jié)局，可以是問(wèn)題解決后的“大團(tuán)圓”;可以止于新問(wèn)題的涌現(xiàn);甚至可以是一番折騰之后，用一個(gè)大大的否定，即“悲劇式”結(jié)束;可以用“事”結(jié)束，也可以用“感”結(jié)束……不管怎樣結(jié)尾，一定要能引起讀者的思考。

徐老師的《磨文記》，是以感慨的方式結(jié)尾的：“手捧著散發(fā)墨香的雜志，品讀著凝聚三個(gè)月心血的作品，每一個(gè)字都那么親切。雜志不厚，卻沉甸甸的。回首這段磨文經(jīng)歷，收獲，豈止是一篇觀察報(bào)告的發(fā)表。在這個(gè)過(guò)程中，我感受到思考帶來(lái)的愉悅，感受到精神世界的豐盈，感受到‘十年磨一劍’的專(zhuān)業(yè)蛻變。”

楊老師的《閱讀同盟形成記》，是以另一種新景象的開(kāi)頭為結(jié)局的，令人充滿期待：“讓教師影響家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)影響孩子，這是我當(dāng)初做父母閱讀沙龍活動(dòng)的初衷。一年半的時(shí)間，欣喜不斷，家長(zhǎng)人數(shù)從30多位增加到50多位;最近，家長(zhǎng)們又踴躍報(bào)名參加班級(jí)親子好書(shū)推薦活動(dòng)，22個(gè)家庭已經(jīng)走進(jìn)課堂，推薦了23本好書(shū)。更多的家長(zhǎng)已經(jīng)迫不及待開(kāi)始‘排隊(duì)了’：‘老師，下學(xué)期，我們也要報(bào)名親子好書(shū)推薦’?！?/p>

陸老師的《單元學(xué)習(xí)的課堂長(zhǎng)啥樣子》，則是以面臨新的難題結(jié)束的：“怎樣讓評(píng)分規(guī)則更簡(jiǎn)單、易懂，更便于操作，更富于兒童化呢？一個(gè)新問(wèn)題縈繞在我的心頭。我知道，這是一個(gè)難題，也是一道必答題，因?yàn)?，懂兒童才能教兒童，單元學(xué)習(xí)的本意，是要幫助兒童擁有更真實(shí)的學(xué)習(xí)。而我們，就是兒童真實(shí)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)陪伴者?！边@樣的結(jié)局，不也是令人欲罷不能嗎？