光亮之外，那被遺忘的盲區(qū)

張齊華

摘要：在課堂上，我們看到了熱情的參與，聽到了精彩的回答，感受到了思維在一些學(xué)生身上流淌，便想當(dāng)然地以為，這一切，已然發(fā)生在所有學(xué)生身上。即便是那些沉默不語的學(xué)生，他們也一定在專注地傾聽、投入地思考。真相更可能是，他們正游離在學(xué)習(xí)活動的邊緣。愿我們能夠?qū)⒏嗟哪抗?，投向那些正處于課堂邊緣的這一個、那一個學(xué)生。用我們的注視和智慧，把他們重新拉回到課堂的光亮處。

關(guān)鍵詞：關(guān)注每一個 課堂效率 課堂邊緣 盲區(qū)

說一個常識。

舞臺上，當(dāng)一束光打下，往往會照亮一片。而光亮之外，是更多的黑暗。那是光照不到的地方，是一個被光遺忘的盲區(qū)。

那么，我們的課堂呢？當(dāng)教師試圖照亮整個教室時，會不會在光亮之外，有照不見的地方？會不會，就有一些學(xué)生，生活在光束之外，在那個被光遺忘的盲區(qū)？

于是，兩年來，為了尋找這些被光遺忘的學(xué)生，就有了一個小小的觀課實驗——每一次聽課，除了關(guān)心教師的教學(xué)設(shè)計，以及整體的課堂氛圍以外，我會刻意將目光鎖定在其中一個不那么活躍的學(xué)生身上。一節(jié)課，就鎖定這一個學(xué)生。我很好奇：課堂上，他是否都生活在光照之下？我想探明：一節(jié)課40分鐘里，他有多少時間在從事積極的智力活動？又有多少時間游離于學(xué)習(xí)活動之外？抑或，有多少時間游弋在學(xué)習(xí)活動的邊緣，若即若離？

如今，兩年已過，過眼的學(xué)生已不下數(shù)十個。遺憾的是，情況似乎比我想象的更糟糕。多數(shù)的情況下，這些學(xué)生參與課堂的程度低得可憐，面向全班發(fā)言的機(jī)會約等于零。即便從眼神和體態(tài)揣測，他們真正的思維活動也非常有限，更別說全情投入的高階思維和交流表達(dá)了。

與此形成鮮明對比的是，課堂的另一個地方，正熱火朝天地開展著師生的教與學(xué)。教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，不可謂不精準(zhǔn)、不到位;學(xué)生的發(fā)言和對話，也不可謂不精彩、不生動。

這時，你會發(fā)現(xiàn)，課堂是由兩個不同的世界組成的。如同在舞臺上，有人活在聚光燈下，他們是主角，是舞臺的焦點所在。而有些人則是配角，是群演，存在于聚光燈光圈以外的灰色地帶，他們就是那沉默的大多數(shù)。

想起一個比方，其實也是常識。

人的眼睛，在朝向某個方向時，往往只能看到一定角度范圍內(nèi)的東西。而身處于你左右及后方的東西，肯定不在你的視線范圍內(nèi)。然而，我們又常常有一種誤解，以為所見即全部，以為我們看到的，就是整個世界。

教育研究與評論小學(xué)教育教學(xué)/2019年第3期齊華視點在課堂上，我們看到了活躍的他和她。我們看到了熱情的參與，聽到了精彩的回答，感受到了思維在一些學(xué)生身上流淌，便想當(dāng)然地以為，這一切，已然發(fā)生在所有學(xué)生身上。仿佛，這個時候，即便是那些沉默不語的學(xué)生，他們也一定在專注地傾聽、投入地思考。全然忘了，這可能只是一種一廂情愿的期望和假想。真相更可能是，他們正游離在學(xué)習(xí)活動的邊緣。

都說，課堂上，要讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。只是，這里的每一個，是否包含著這一個，那一個？都說，我們要提高課堂的效率。只是，我們是否想過，效率的提升，不僅來自時間的投入與技術(shù)的介入，更要來自每一個人——學(xué)習(xí)主體——的內(nèi)在覺醒和深度參與。唯有每一個學(xué)生，每一個具體的學(xué)生，當(dāng)他的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真正高頻率地發(fā)生，真正深度地發(fā)生，課堂效率的提升才有可能實現(xiàn)。

傳統(tǒng)的課堂，是綠皮火車。教師和幾個優(yōu)秀的學(xué)生，就像是火車頭。他們帶動著整列火車向前行駛。而如今的課堂，我們更希望它像一列動車。僅僅依靠教師，或是幾個優(yōu)秀的學(xué)生，顯然無法保證整列火車的飛速運(yùn)行。唯有每一節(jié)車廂都提供足夠的動力，整列火車才能真正實現(xiàn)大提速。

我們希望，教師手握的不只是一把普通的手電筒，投向?qū)W生的也不只是那一束光，而是一支可以照亮整個課堂的火把。 我們更希望，課堂里的每一個學(xué)生，自己就能點亮自己。于是，教室里，星星之火，可以燎原！只是，這樣的美好意愿，真的可以實現(xiàn)么？

答案是，可以！

魯迅說，世上本沒有路，走的人多了，自然就有了路。

是的，就有這樣一些眼里有光的教師，他們努力讓自己的目光，照見每一個學(xué)生，點亮他們的學(xué)習(xí)。

杭州的郭初陽，在他的課堂上，學(xué)生的發(fā)言是不用舉手的。一個接著一個表達(dá)想法、闡明觀點，誰都有機(jī)會，誰也都“逃不掉”。

臨沂的紀(jì)現(xiàn)梅，在她的課堂上，時不時會讓所有學(xué)生起立，兩兩相對，交換觀點。先闡明者可以先坐;慢一些的學(xué)生，最后也能不失體面地坐下，并在課下把沒有說完的話繼續(xù)說完。

金華的俞正強(qiáng)，在他的課堂上，學(xué)生往往會“開火車”發(fā)言。老師的眼光投射到哪兒，機(jī)會就在哪兒。至于回答不上來，沒關(guān)系，坐下，等待下一次機(jī)會。

南京的賁友林，在他的課堂上，究竟由哪一個小組來展示匯報，通常并不由老師決定。講臺上，永遠(yuǎn)有一個抽簽筒。抽到哪個小組，就由哪個小組上臺展示;公開課上，還會讓聽課的老師報學(xué)號，報到哪一個，就由哪一個學(xué)生來展示。這里面，既有賁老師對自己班級學(xué)生的自信——隨便哪一個小組，隨便哪一個學(xué)生，都能行！當(dāng)然，也滲透了他的教學(xué)智慧——因為抽簽這事兒隨機(jī)，所以，孩子們，你們隨時準(zhǔn)備著，老師也隨時準(zhǔn)備著！

……

智慧在民間。這樣的教師，這樣的種種創(chuàng)意舉措，一定還有很多。目力所限，無法一一還原。這里，倒是想和大家分享一些更家常，或許也更有可能普及的做法。

比如，早已“飛入尋常百姓家”的前置性學(xué)習(xí)。當(dāng)所有學(xué)生不再是一片空白地走進(jìn)課堂，而是借由課前的“學(xué)習(xí)單”，帶著自己的資料、閱讀，帶著自己的思考、觀點、疑問……走進(jìn)課堂時，沒有哪一顆星星會一直暗淡無光。

再如，基于“學(xué)習(xí)共同體”的伙伴式學(xué)習(xí)。三人一組，五人一群，小伙伴們圍繞課堂的核心話題，或陳述觀點，或表述想法，或交換意見，或辯論質(zhì)疑……每一個學(xué)習(xí)共同體，就是一支燃起的小火把。當(dāng)十余支甚至幾十余支火把同時在課堂上亮起，無法照亮的盲區(qū)怕已所剩無幾。

2019已來。新的一年，無論是我們自己在課堂上激情萬丈，或是以旁觀者的身份在課堂外專注傾聽，愿我們能夠?qū)⒏嗟哪抗猓断蚰切┱幱谡n堂邊緣的這一個、那一個學(xué)生。用我們的注視和智慧，把他們重新拉回到課堂的光亮處。