互聯(lián)憑“愉悅”，聚焦任“思飛”

周友喜

【編者按】 第六屆“蘇派語文教育論壇”上，幾位名師圍繞本屆論壇主題“新課標·新教材——中學(xué)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)”，分別執(zhí)教了一節(jié)研究課。本期呈現(xiàn)兩位與會代表對其中兩節(jié)研究課的評析。

摘要：愉悅性因素有助于營造良好的教學(xué)氛圍，在愉悅的心態(tài)中，學(xué)生往往會多方出擊，積極探索。李仁甫老師執(zhí)教的《金岳霖先生》一課，有機滲透心理性愉悅、啟發(fā)性愉悅、共賞性愉悅與活動性愉悅等愉悅性因素，課堂精彩紛呈，實現(xiàn)了互聯(lián)和聚焦。

關(guān)鍵詞：《金岳霖先生》愉悅性互聯(lián)聚焦

在一種“大開大合”的課堂上，會不時看到那種靈動、神奇的生成景觀：學(xué)生敢為人先，時常任意切入文本;教師縱橫捭闔，總能順勢導(dǎo)向內(nèi)核。這樣的課堂，顯然是許多一線教師難以企及的。而要想達到這樣的境界，無疑要考慮到具體教學(xué)場域中的諸多因素，其中愉悅性因素不可或缺。在愉悅的心態(tài)中，學(xué)生往往會多方出擊，積極探索，一方面有助于教師適時互聯(lián)、精準聚焦，另一方面，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升他們的創(chuàng)造能力。

特級教師李仁甫在第六屆“蘇派語文教育論壇”上開設(shè)的《金岳霖先生》研討課，巧妙地憑借愉悅性因素來助力“互聯(lián)”和“聚焦”，使得師生互動頻繁，活動體驗富有實效。在這樣的“愉悅性”場域中，學(xué)生思緒飛揚，積極探究文本內(nèi)涵，他們一顆顆“亂飛的子彈”不斷與李老師強烈的“聚焦”意識“擦槍走火”，不斷迸發(fā)出絢麗的火花。反復(fù)品咂這堂課，李老師滲透愉悅性因素的方式有如下幾類：

一、心理性愉悅

“水之積也不厚，其負大舟也無力。”生成課堂對學(xué)生的最佳預(yù)期是課前都能達到“憤悱”狀態(tài)，這就要求學(xué)生對文本進行深度預(yù)習(xí)。在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，李老師滿懷期待地高舉右手，鼓勵學(xué)生大膽言說，以探知學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;在詢問專題名稱環(huán)節(jié)，學(xué)生起初連聲回答“不知道”，直到李老師讓知道的同學(xué)主動回答時，一位女生才站立起來，用并不確定的語氣說出“好像是——慢慢走，欣賞啊”。這時，李老師的那一句“此處應(yīng)該有掌聲”不啻為東風(fēng)勁吹下的破冰之聲。其后，在李老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體要求的環(huán)節(jié)，那條冰封的河流也就冰破水自流了。

心理性愉悅最具實效性的場景是：經(jīng)過李老師的一番剖析，學(xué)生明白自己對金岳霖先生的“怪”的理解產(chǎn)生了偏差，當李老師親和地準備讓他坐下并繼續(xù)思考時，這位學(xué)生受心理性愉悅因素的驅(qū)使，大膽地說出了“我后面還有”。

在這些環(huán)節(jié)中，李老師始終以一種親和、自然的教態(tài)去面對學(xué)生。這期間，李老師和學(xué)生愉悅地進行交流的，有眼神，有微笑，有風(fēng)趣幽默的文字語言，還有情味濃郁的肢體語言。在這種輕松、自然的課堂環(huán)境中，學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)和旺盛的學(xué)習(xí)熱情。心理上的愉悅建立了彼此信任的師生關(guān)系，營造了和諧融洽的課堂氛圍。

二、啟發(fā)性愉悅

雖然啟發(fā)性教學(xué)是常見的教學(xué)方法，但從啟發(fā)的效果來看，在啟發(fā)的時機和啟發(fā)的方式上還要考慮愉悅性因素。比如，在文本賞析環(huán)節(jié)，常常會因?qū)W生的元認知和個性特質(zhì)等不同而出現(xiàn)差異。避免學(xué)生的審美出現(xiàn)嚴重偏差，離不開教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)。

當學(xué)生對文本的賞析陷于困頓、課堂即將出現(xiàn)冷場時，李老師掃視全班并微笑著說：“有人發(fā)言嗎？包括前面一些欣賞過的語段、句子，我們可以繼續(xù)欣賞，深度挖掘?！辈痪?，一女生主動站起來，從另一角度做出了全新的賞析。在學(xué)生對描寫方法的思考出現(xiàn)“短路”時，李老師來了一句“這個地方寫得非常仔細”，于是，“細節(jié)描寫”就呼之欲出了。

啟發(fā)性愉悅最具實效性的場景是：為加深學(xué)生對作者蘊藉于文中的情感認知，李老師采用了“切片”換詞并將局部“差異”有意放大的啟發(fā)方式，將“跳蚤”分別替換為“小動物”“大毒蟲”“小東西”，讓學(xué)生仔細咀嚼品味，從而在比較中找到了情感依據(jù)。啟發(fā)過程兼顧不同學(xué)生的個性，由此產(chǎn)生的愉悅性效果也有效地解決了對文字的理解與信息的反饋的層次差異問題。

如此看來，李老師的啟發(fā)方式以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，捕捉、分析、把握學(xué)生的內(nèi)心需求，使不同學(xué)生都能感受到愉悅的氛圍。李老師則可以隨機出入文本，有效實現(xiàn)了“互聯(lián)”與“聚焦”。

三、共賞性愉悅

文本賞析環(huán)節(jié)本來就是師生共同解讀、共同賞析的學(xué)習(xí)過程，是師生之間相互交流閱讀體驗的過程。在賞析文本第九小節(jié)時，學(xué)生已完全沉浸在濃郁的愉悅性氛圍之中，所以才會有深入的思考。如有一位男生第二次舉手說：“西南聯(lián)大其實是在很艱苦的條件下開辦的，‘從后脖頸捉出了一個跳蚤’，其實就是因為長時間沒有機會去洗澡?！崩罾蠋煵唤o他點了個贊：“這位同學(xué)竟然能挖掘出西南聯(lián)大這個背景來！”在李老師的反復(fù)朗讀與演示下，學(xué)生對文本產(chǎn)生了審美愉悅，生生之間、師生之間積極互動，思路清晰了，感知深化了，言說的欲望也越來越強烈了。

共賞性愉悅最具實效性的場景是：李老師不時地用手比畫著，似乎手上真有個小跳蚤;接著，他按照兩個不同的話語系統(tǒng)，并有意放慢閱讀節(jié)奏讓學(xué)生仔細揣摩。一位學(xué)生認為原句中“把”“了”以及“看”字疊用，使得整個動作“更加生動”“更具有畫面感”，至此，一個“愛護生命，熱愛生活”的金先生被全班學(xué)生賞析出來了。另一位學(xué)生則認為“更滑稽了一些”，他說第二種話語系統(tǒng)刻畫了金先生的“殘暴”形象，這不符合人物性格特征。

不僅如此，李老師接下來還讓學(xué)生展開想象：金先生會怎樣處置這個“小動物”。師生在共享過程中不斷與文本碰撞，反復(fù)體驗。濃濃的愉悅氛圍吸引了越來越多的學(xué)生積極參與互動。而當師生漸入同臺活動體驗佳境時，共賞性愉悅效果也就達到了高潮。

四、活動性愉悅

先來看本節(jié)課活動性愉悅最具實效性的兩個場景：

【場景1】

“請大家把這一小節(jié)自由朗讀一遍，然后不需要舉手，直接刮起頭腦風(fēng)暴，說出自己想說的話。每位同學(xué)以‘我從怪中看出了金先生……’的形式說一句話，不要啰唆，好不好？現(xiàn)在開始自由朗讀?！保s2分鐘后）“好，都讀完了，現(xiàn)在刮起頭腦風(fēng)暴——”“我從怪中看出了金先生……”

【場景2】

“這位女同學(xué)說金先生可以做模特，時裝模特。我們現(xiàn)場請一位同學(xué)來表演，好不好？”一位男生走上前臺，班級同學(xué)和臺下聽課老師微笑?！斑@樣，我來讀——‘他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著’?！蹦猩谂_前揣摩老師的朗讀內(nèi)容，從講臺的一頭走到另一頭?！按蠹医o予掌聲！”臺上臺下報以熱烈的掌聲。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。如果教師能夠?qū)ⅰ熬C合性”和“實踐性”這兩個因素有機滲入課堂教學(xué)，那么由此營造的活動性愉悅氛圍，絕對會為師生間的互動帶來一次次的高峰體驗。

在場景1中，李老師讓學(xué)生自由朗讀，主動分享，注重語言的實踐與運用。以“我從怪中看出了金先生……”開頭說一句話，與其說是一次頭腦風(fēng)暴，還不如說是一次建立在對文本內(nèi)容分析、概括基礎(chǔ)上的語言綜合訓(xùn)練。

在場景2中，學(xué)生竟然賞析出“時裝模特”這一“意外”形象，讓現(xiàn)場包括李老師在內(nèi)的所有師生訝異。然而，這一“意外”情境正是生成課堂所提及的“陌生”。在增添了愉悅性氛圍的基礎(chǔ)上，李老師并沒有因這一“陌生”形象的突現(xiàn)而斥責(zé)那位女同學(xué)胡思亂想，更沒有視其為“異端”，而是索性開展了一次“綜合性”和“實踐性”的活動——教師讀，學(xué)生演。不得不說，這種“涉險”的舉措（李老師后來也坦承這是他瞬間的頭腦風(fēng)暴）很可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)嚴重偏差，即由文學(xué)欣賞課“和平演變”為時裝走秀課。但是，考慮到活動性愉悅更能激活學(xué)生靈動的思維，此刻互聯(lián)，效果自是非同一般。結(jié)果正如李老師所期待的，“時裝走秀”這個活動體驗環(huán)節(jié)將課堂愉悅性氛圍推向了整節(jié)課的高潮。臺上臺下幾番掌聲便是明證。

現(xiàn)在看來，李老師之所以敢讓學(xué)生刮起頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思緒飛揚，是因為他有強烈的“聚焦”意識。

雖然李老師是異校執(zhí)教，但這堂觀摩課帶給所有人的不是緊張和壓抑，而是無比的輕松，甚至閑適。這種輕松閑適的課堂氛圍正是愉悅性因素發(fā)揮作用的結(jié)果，這個因素對“互聯(lián)”與“聚焦”而言，可謂如虎添翼！

需要說明的是，心理性愉悅、啟發(fā)性愉悅、共賞性愉悅與活動性愉悅在課堂教學(xué)中是不可割裂的，它們相互滲透，同一個教學(xué)環(huán)節(jié)中可能有幾種愉悅性因素在同時發(fā)揮著積極作用。

因此，一旦我們觸發(fā)了“愉悅”的開關(guān)，學(xué)生必定會思緒飛揚，教師的“互聯(lián)”和“聚焦”也能大得其用。