孵化設計：項目化學習中教師的使命

胡曉軍

【摘 要】信息技術課程倡導項目化學習方式，將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入數(shù)字化工具解決問題和完成任務的過程中。在信息技術課中，借鑒科技企業(yè)孵化器的運行模式，解決項目如何產(chǎn)生、教學怎樣組織、項目如何評價等問題。

【關鍵詞】信息技術;項目學習;孵化機制

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）22-0016-04

一、項目化教學的一條思路——科技企業(yè)孵化器

科技企業(yè)孵化器是一種典型的項目制運行流程，我們可借鑒其經(jīng)驗，構建適合于高中信息技術的項目設計孵化實施模式?？萍计髽I(yè)孵化器，一般提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營的場地，通訊、網(wǎng)絡與辦公等方面的共享設施，系統(tǒng)培訓和咨詢，政策、融資、法律和市場推廣等方面的支持，推動科技成果轉(zhuǎn)化，降低創(chuàng)業(yè)的風險和成本，提高企業(yè)的成活率和成功率。

信息技術課的項目化學習與之有相似之處：以信息技術課堂和教師為孵化器，提供課程、教師、設備、圖書、網(wǎng)絡等資源，系統(tǒng)教學和指導，提供制度、資金、專利申報、參賽指導等方面的支持，提升學生學習品質(zhì)，減少學生在學習中的挫敗感，提高學習效率。

比較科技企業(yè)孵化器和項目化學習，我們可以找到如此之多的互通和相似之處（見下頁表1），因此，可以借鑒科技企業(yè)孵化器的工作機制，構建信息技術項目化學習機制。

二、項目的醞釀——鼓勵學生自定項目

科技企業(yè)孵化器主要資助“具有頭腦的創(chuàng)業(yè)者”，“想法是他們的財富”。項目化教學中的項目醞釀的過程，也要鼓勵學生產(chǎn)生新創(chuàng)意，醞釀新想法，提出新思路，教師不定題、不限題，營造寬松的環(huán)境，激發(fā)學生的想象力。

1.不定題，不限題，鼓勵學生自己提出項目。

鼓勵學生在課堂之余帶著發(fā)現(xiàn)問題的眼光去觀察生活，有哪些地方是不方便的、不順手的，發(fā)現(xiàn)問題及時記錄下來，并思考可以怎樣使用學科知識（信息技術）改善這一問題。在項目醞釀階段，教師、同學進行討論，巧妙的創(chuàng)意就是在這樣的觀察過程中產(chǎn)生的。比如有的同學發(fā)現(xiàn)人工法打撈水面垃圾費力、效率低，于是提出了制作“太陽能無人駕駛垃圾打撈明輪船”，編寫程序?qū)崿F(xiàn)自動打撈、避障和湖面遍歷的功能，實現(xiàn)自動而又高效的打撈。

教師也可以鼓勵學生在前人的研究基礎上更進一步，比如研究青少年科技創(chuàng)新大賽、中小學電腦制作活動、中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動以及其他科技創(chuàng)新類比賽中的優(yōu)秀作品，對其模仿、借鑒、改進，產(chǎn)生有創(chuàng)意的新項目。

2.教師提供引導性或可參考的項目供學生選用。

科技企業(yè)孵化器還要“通過參與創(chuàng)業(yè)投資有效地引導社會資金投向符合國家科技長遠戰(zhàn)略規(guī)劃的方向”。在具體的孵化實踐中，并不是每一個同學都能夠提出好的創(chuàng)意，這就需要教師進一步引導，可以從自己專長的領域或關注的領域中提供一組項目清單，供學生選擇。

比如有的教師所研究的課題是動畫制作，那就可以設立“公益廣告動畫設計”項目，學生圍繞“公益廣告動畫設計”這個大的項目，選擇不同的主題開展項目化學習，如垃圾分類、水資源保護等主題進行設計。

3.組建孵化器規(guī)劃委員會，審核并指導學生項目醞釀。

科技企業(yè)孵化器一般都成立了孵化器規(guī)劃委員會，負責審核哪些項目可以“入殼”，并對“入殼”企業(yè)提出指導意見。在教學實踐中，由任課教師主導、其他學科教師與同學參與，共同審核各項目組提交上來的項目規(guī)劃書，從科學性、可行性、創(chuàng)新性等方面進行審核，并提出項目改進意見。“磨刀不誤砍柴工”，好的項目是成功的一半，醞釀項目的過程是提升學生規(guī)劃能力、預設預判能力的過程。

項目的產(chǎn)生需要寬松的環(huán)境，允許學生天馬行空地想象。學生提出的想法都非常的寶貴，教師要呵護金子般的創(chuàng)意，鼓勵學生勇敢地提出自己的項目。

三、項目化學習的方法——“先做后學”的孵化流程

成人的實踐常常是以知馭行，而學生對世界的認知，常常是先有感性認知，后有理性認識，項目學習本身就是一個探究的過程，先實踐起來，發(fā)現(xiàn)認知盲區(qū)，再去學習?！跋茸龊髮W”是他們的一種認知方式。

1.教給學生必備的知識。

先做后學中的“做”，不是盲目的實踐，而是建立在一定基礎上的實踐。如果學生還沒有獲取最基本的常識，便立即著手去實踐，這樣的實踐就是盲目的實踐，實踐中的挫敗感會削弱學生對課程學習的興趣。如果教師講得太多，再讓學生去實踐，那么又會變成傳統(tǒng)的學做，學的時候不以為意，做的時候注重模仿?！白觥敝皯搩涫裁礃拥幕局R與技能，這個度的把握很重要。例如，學習平面廣告設計的項目設計，要先期學習Photoshop軟件，具備基本的軟件操作能力，用1～2課時全體學生集體完成“學校新年明信片”這個小任務，學會畫布、畫筆、圖層、濾鏡、通道等基本的知識，有了這個基礎，后面的實踐更容易有效展開。

2.師生共同制定孵化的目標。

清晰的目標是項目化學習的指南針。師生共同制定可觀察、可測量、能量化、能物化的項目目標，這樣教師才能對項目的可行性、創(chuàng)新性、價值性以及項目的危險性有所掌控，學生學習才不易迷航，教師的指導也才會有的放矢。例如，“劇場疏散通道布局及逃生方向告知”動畫制作項目，目標為：制作完成1個時長為120秒的視頻，能夠明確告知不同座位區(qū)域緊急疏散方向和疏散注意事項，包括動畫圖示、語音說明、字幕、音樂等元素。明確目標的過程，也是對項目深入思考的過程。

3.引導學生自主探究。

企業(yè)孵化器主要提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營的場地，通訊、網(wǎng)絡與辦公等方面的共享設施，在項目孵化教學中，學校提供項目實踐所需的學習場所、學習工具，在項目實踐環(huán)節(jié)，以學生自主學習、探究學習為主，在鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)作的環(huán)境里逐步孵化項目。

在網(wǎng)絡時代，除了傳統(tǒng)的書籍、雜志之外，慕課、微視頻、論壇、微信群、QQ群等都成了學生自學的途徑。的確，這些途徑獲取的信息更加便捷，也更加受到學生歡迎。很多學生在網(wǎng)上結成了解決問題的虛擬社區(qū)，例如，我校形成了“省錫中極客小組”虛擬社區(qū)，這里有大學生、高中生，還有初中生，他們結成伙伴，互助討論，共同攻關。例如關于開源硬件，網(wǎng)絡上有Arduino中文、DF創(chuàng)客等社區(qū)，均可為學生提供豐富的學習資源和問題解決的方式。

教師是流動在學生身邊的疑問“應答機”，學生遇到小的學習困難可以隨時獲得幫助來解決。教師如同傳統(tǒng)紡織廠的擋紗工，在教室里繁忙地回答學生的問題。而且，項目小組的問題是個性化的，教師很難在班級里以集體講授的方式來回答。甚至，一些問題是教師也沒有辦法獨立解決的。這樣的學習環(huán)境中是去中心化的，教師不再是課堂的主宰，而是和學生一起探究、一起實踐的伙伴。

4.幫助學生進行必要的知識梳理。

“做”不能完全替代“學”，尤其是在“做”的過程中獲得的知識與技能，缺乏系統(tǒng)和深度;在“做”的過程中產(chǎn)生的疑問與困惑，自學難以完全解決，所以系統(tǒng)的“學”不可替代。我們所說的“學”，不是依據(jù)教材按部就班的學習，而是先經(jīng)歷、再領悟的方式，這有助于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。例如，在開源硬件教學中，當學生項目基本完成之后，教師要將做的過程中學生遇到的普遍問題整理出來，繪制一張涵蓋相關知識的思維圖，針對學生容易出現(xiàn)問題的代碼編寫規(guī)范性、硬件連接的問題等統(tǒng)一講解。教師要將高中生需要掌握的物聯(lián)網(wǎng)基本知識、傳感器的工作原理、電路的基本知識結合學生項目進行講解。在課堂的最后，學生能夠用思維導圖的形式呈現(xiàn)，建立自己的知識和能力圖譜。

四、項目的評價——項目“路演”

項目化學習的評價可借鑒科技企業(yè)“出殼”的方式，開展項目的“路演”，即在公共場所進行演說、演示作品、展示學習成果。師生依據(jù)“路演”給出終結性評價。評價的目的不是區(qū)分學生能力水平高低，而是要促進學生的學習。

先開展班級分享，每個項目小組面向全體同學闡釋作品的設計目的，呈現(xiàn)項目完成的歷程，尤其是要說出項目設計中學到的相關知識與能力，而其他同學則用投票的形式評選大家最喜愛的項目。每個班級評選出來的作品還要拿到學校的公共展示區(qū)進行更大范圍的展示。例如，動畫制作項目是要完成一個自主設計的校園公益廣告，先在班級展示，選出優(yōu)秀作品在食堂的電視里播放，學生投票選出十佳作品;平面廣告設計項目學生要制作機房的裝飾畫，優(yōu)秀的裝飾畫被噴繪出來，張貼在機房的墻上，這些作品需要將設計思路、主要用到的技術手段和學習方法等做成一個小的卡片，貼在畫的下方。

五、項目的后期——成果孵化

科技企業(yè)孵化器要為項目提供法律和市場推廣方面的支持。學校的項目化教學也要延伸至課堂教學之外、項目化教學之后，支持孵化的優(yōu)秀項目申報專利、參加比賽乃至向企業(yè)推薦，提升項目品質(zhì)，促進學生的深度學習。

有些信息技術的項目的本身就可以參加一些比賽項目，比如參加中小學電腦制作活動、青少年科技創(chuàng)新大賽等，比賽不是項目孵化的目的，但有了參賽的指向，會進一步提升學生項目學習的興趣。