素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)

【摘 要】素養(yǎng)時(shí)代的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向知識(shí)觀的變革與人的心智的自由遷移。在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果，用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)素養(yǎng);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）22-0007-05

在100年前的上海、江蘇一帶的教育界，“設(shè)計(jì)教學(xué)法”（Project Method）正如火如荼地展開(kāi)，它是由克伯屈（Kilpatrick）糅合杜威和桑代克的思想而成，被稱為當(dāng)時(shí)理論最為系統(tǒng)而實(shí)踐影響最大的一種教學(xué)法。

百年前的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”其實(shí)已經(jīng)是第三次在世界范圍內(nèi)倡導(dǎo)“設(shè)計(jì)”理念和方法，而今天，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning）又一次成為全球素養(yǎng)時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要教學(xué)方式和課程取向之一。

近年來(lái)，在國(guó)內(nèi)有幾個(gè)重大的事件和趨勢(shì)都在催生和加速項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的新發(fā)展。隨著全球化進(jìn)程的加快和數(shù)字化時(shí)代的迅猛發(fā)展，在教育政策領(lǐng)域，核心素養(yǎng)、21世紀(jì)技能等對(duì)教育目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)戰(zhàn)略定位產(chǎn)生了影響，引發(fā)對(duì)項(xiàng)目、情境、跨學(xué)科、高階學(xué)習(xí)等的需求。在教育研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)、設(shè)計(jì)研究（Design Research）、基于理解的設(shè)計(jì)（Understanding by Design）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等新的研究理論、研究方法、教學(xué)與評(píng)估方法的介入，引發(fā)對(duì)大觀念（big idea）、學(xué)習(xí)環(huán)境、大單元設(shè)計(jì)等一系列的探索。在全球教育的發(fā)展進(jìn)程中，PISA的國(guó)際比較結(jié)果讓中國(guó)教育界更多地關(guān)注芬蘭跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)，以往主要在國(guó)際學(xué)校實(shí)施的IB課程已被更多人所了解，盛行于美國(guó)的STEM教育也逐漸風(fēng)行國(guó)內(nèi)。

這些趨勢(shì)和脈絡(luò)都是與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的注重情境中的問(wèn)題解決、培育關(guān)鍵能力和素養(yǎng)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)等方向是類似的，這種設(shè)計(jì)理念和方向上的共通相互激蕩，逐漸成為素養(yǎng)時(shí)代新的課程觀和學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。

從表面上看，今天所倡導(dǎo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與百年前類似，打通教材間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)指向生活化，尊重兒童的自主與個(gè)性。

但是，隱藏在這些熱潮之下的是美國(guó)課程研究界對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法的批判反省與再出發(fā)，如果只是簡(jiǎn)單地將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理解成“動(dòng)手做”“做中學(xué)”“課程綜合”“生活化”，很快，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就會(huì)重蹈設(shè)計(jì)教學(xué)法的覆轍。大熱之后經(jīng)歷大冷，而學(xué)生、教師、學(xué)校也將承擔(dān)濫用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的惡果。素養(yǎng)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向知識(shí)觀的變革與人的心智的自由遷移。隱藏在“做事”背后的，是“思維”和“智慧”的遷移，是對(duì)“大概念”和“本質(zhì)問(wèn)題”的不竭探索。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是為項(xiàng)目而項(xiàng)目，不是為了要迅速產(chǎn)生一個(gè)顯性的結(jié)果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)自師生、生生對(duì)問(wèn)題情境的共同探索。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的心智自由的涌動(dòng)和激蕩，就迅速地得出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維的培育和素養(yǎng)的形成并沒(méi)有真正的益處?？瓷先W(xué)生們動(dòng)起來(lái)了，但是這種動(dòng)和心智無(wú)關(guān)。

所謂“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)地探索，在其調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題并形成公開(kāi)成果的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解。

在這個(gè)界定中，有如下關(guān)鍵的幾點(diǎn)需要進(jìn)一步地說(shuō)明，這些關(guān)鍵的內(nèi)容將進(jìn)一步影響到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：

（一）指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解

我認(rèn)為，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最本質(zhì)的一個(gè)特征。在這個(gè)特征中，包含兩個(gè)要素：

第一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識(shí)。這些核心知識(shí)可以是學(xué)科中的關(guān)鍵概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長(zhǎng)、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)這些核心知識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界的新的聯(lián)系。

核心知識(shí)不是事實(shí)性的知識(shí)，也不是技能性的知識(shí)點(diǎn)，它表現(xiàn)為本質(zhì)而抽象的特征，指向?qū)W科本質(zhì)或促進(jìn)人類對(duì)世界理解的關(guān)鍵概念與能力，體現(xiàn)博耶所說(shuō)的“人類共性”（Human Commonalities），觸摸到我們文化、歷史和未來(lái)的核心，和人類生活的循環(huán)聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了人類對(duì)符號(hào)的控制，對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的理解，與科學(xué)、技術(shù)和自然的聯(lián)系，以及社會(huì)和個(gè)體之間的相互聯(lián)系。

這就意味著，我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅做內(nèi)容分解、細(xì)化工作，還要理解知識(shí)和知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)與情境之間的關(guān)系，并對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行提煉、升華。要從學(xué)科本質(zhì)上，從學(xué)科對(duì)人類社會(huì)的獨(dú)特貢獻(xiàn)上整體理解這個(gè)學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力。每一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)及其相關(guān)的一系列活動(dòng)，都需要建立項(xiàng)目活動(dòng)和隱藏其后的概念與能力的聯(lián)系。素養(yǎng)的培育與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)行都離不開(kāi)知識(shí)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的教授不能相互割裂，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的工具和基礎(chǔ)，用以促進(jìn)素養(yǎng)整體的實(shí)現(xiàn)。

第二，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生產(chǎn)生深度理解。所謂“深度理解”，就不僅僅是說(shuō)出定義，或舉出例子就可以了;也不僅僅是頭腦里有什么就說(shuō)出什么。深度理解最重要的表現(xiàn)就是能夠?qū)⒅R(shí)在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識(shí)，并且要在行動(dòng)中做出來(lái)，運(yùn)用周圍的各種知識(shí)和資源來(lái)實(shí)際解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在新的情境中能夠運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生出新成果和知識(shí)，就意味著遷移和深度理解的發(fā)生。如果主要的項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，只是知識(shí)的應(yīng)用，或者只是已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能的呈現(xiàn)，就不是一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果

真實(shí)性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一個(gè)重要的特征。但是真實(shí)是否就是生活中現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事情呢？并非如此！

戈登等人從20世紀(jì)80年代就開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)建真實(shí)生活問(wèn)題情境的研究，但是后來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)，真實(shí)情境對(duì)學(xué)生而言太復(fù)雜了，學(xué)生被淹沒(méi)其中，而真實(shí)情境與學(xué)校情境之間的聯(lián)系非常脆弱，很難常態(tài)化。為此，他們的研究重心就轉(zhuǎn)向如何汲取真實(shí)情境的要素使其可以在日常課堂中得以實(shí)施。結(jié)合他們的研究和我們的探索，我們發(fā)現(xiàn)，與其絞盡腦汁一定要在課堂中開(kāi)發(fā)出一個(gè)真實(shí)情境，還不如思考這些讓情境變得“真實(shí)”的關(guān)鍵要素，從而思考如何在常態(tài)的課堂情境中創(chuàng)建。首先，真實(shí)項(xiàng)目是指學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和能力是可以在人類世界中真實(shí)使用的，而不是僅僅只在特定的語(yǔ)文課堂、數(shù)學(xué)課堂中才會(huì)去使用的“虛假知識(shí)或技能”。在當(dāng)下的課堂中，那些只在特定的課堂中使用的知識(shí)、只為考試的知識(shí)還大量存在，占用了教師和學(xué)生大量的時(shí)間。真實(shí)的項(xiàng)目并不是要求學(xué)生工作中的每個(gè)要素都必須是“真實(shí)”的，而是要讓學(xué)生看到知識(shí)和世界的某種聯(lián)系。其次，真實(shí)項(xiàng)目是指學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的思路是在現(xiàn)實(shí)生活中可以遷移的。即使在一個(gè)虛構(gòu)的情境中學(xué)生也能夠體驗(yàn)到真實(shí)，比如說(shuō)模擬聯(lián)合國(guó)，大家都知道不是真的，但是學(xué)生在其中的思考方式和解決問(wèn)題的方式是和真實(shí)情境類似的，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)這種思維的真實(shí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所指的“真實(shí)”主要是從上述兩個(gè)層面上來(lái)說(shuō)的：所學(xué)知識(shí)和能力的真實(shí)，所運(yùn)用的思維方式的真實(shí)。至于它是虛構(gòu)的還是真實(shí)事件再現(xiàn)，是歷史的還是未來(lái)的，都是可以的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，結(jié)合戈登等人的研究，我們可以區(qū)分三種類型的真實(shí)性項(xiàng)目，它們的真實(shí)程度有所不同，但都是可以接受的。

1.學(xué)術(shù)性的項(xiàng)目。

項(xiàng)目產(chǎn)生于某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，指向?qū)W科中的關(guān)鍵概念，是學(xué)科中的關(guān)鍵問(wèn)題。這種類型的項(xiàng)目主要用來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)轉(zhuǎn)化現(xiàn)有的課程材料為問(wèn)題式的、項(xiàng)目式的情境，形成對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)性的挑戰(zhàn)。這種類型的挑戰(zhàn)對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)適應(yīng)性比較強(qiáng)，它發(fā)展了學(xué)生積極建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題、指向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果、關(guān)注質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力。

2.虛擬情境的項(xiàng)目。

這種項(xiàng)目中的情境雖然是虛擬的，但是卻賦予學(xué)生真實(shí)生活的角色并要求他們?cè)谡鎸?shí)的或虛構(gòu)的場(chǎng)景中履行這些角色，這些角色挑戰(zhàn)模擬了真實(shí)世界中的許多要素。學(xué)生可以成為數(shù)據(jù)分析專家、財(cái)務(wù)策劃專員、某個(gè)城市交通系統(tǒng)的創(chuàng)建者等。學(xué)生需要將自己看作是在真實(shí)世界中的某個(gè)人物，發(fā)展必要的知識(shí)和技能。這種類型的挑戰(zhàn)也是相對(duì)而言比較容易在教室中創(chuàng)建的，可以借助文本、網(wǎng)絡(luò)、專家、空間布置等方式讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的身份代入感。

3.真實(shí)的生活世界項(xiàng)目。

由真實(shí)的人或組織所提出的真實(shí)問(wèn)題，也需要真實(shí)的解決問(wèn)題方案，比如治理污染等。這些與生活世界實(shí)際關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是往往超出了大多數(shù)教師和學(xué)校能夠獲取的資源，是比較難在課堂和學(xué)校中創(chuàng)建的。在有條件的情況下，我們可以結(jié)合其中的要素對(duì)學(xué)校常規(guī)的春游、秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提供給學(xué)生真實(shí)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身也有一些特征會(huì)增進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)體驗(yàn)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。

1.學(xué)生全身心的行動(dòng)。

排排坐的方式不適合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生們會(huì)走來(lái)走去，相互討論，身體和智力都在積極行動(dòng)，他們尋找各種能夠用到的資源來(lái)幫助解決問(wèn)題。尤其是低年段的兒童更是如此，他們特別需要全身心投入的情境，動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合。

2.進(jìn)行社會(huì)性互動(dòng)和評(píng)論。

在現(xiàn)實(shí)世界中，要解決一個(gè)問(wèn)題或完成一件事，往往不是一個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的，而是要經(jīng)歷各種社會(huì)性的互動(dòng)，這一過(guò)程和成果也要接受各種評(píng)論。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同樣如此，來(lái)自同伴間的相互評(píng)議和外部專家的觀點(diǎn)都會(huì)增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。

3.產(chǎn)生可改善自己或周圍環(huán)境的成果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果不能束之高閣，而要對(duì)自己、他人或周圍的世界發(fā)生意義，譬如低年段的兒童合作產(chǎn)生的班級(jí)書，高年級(jí)學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)、全球事務(wù)的研究所產(chǎn)生的倡議書，都會(huì)真實(shí)地觸動(dòng)學(xué)習(xí)者自己或周圍的世界。

（三）用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階的思維能力。它用高階的學(xué)習(xí)包裹低階的學(xué)習(xí)。在布盧姆的知識(shí)目標(biāo)分類層級(jí)中，因?yàn)榭荚?、知識(shí)點(diǎn)的作用，通常教師們會(huì)花大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記、練習(xí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識(shí)和技能開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)為學(xué)生夯實(shí)，往往沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。

而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不同的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在一開(kāi)始就用具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)造高階思維的情境和學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，明確對(duì)學(xué)生提出帶有問(wèn)題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題所產(chǎn)生的內(nèi)動(dòng)力中去創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的產(chǎn)品。在完成作品的過(guò)程中，在與各種材料和文本的互動(dòng)中，學(xué)生再來(lái)進(jìn)行低階的學(xué)習(xí)，主動(dòng)識(shí)記、查找信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一產(chǎn)品所需要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生從一開(kāi)始就很清楚所學(xué)的知識(shí)是用來(lái)做什么，具體的知識(shí)和技能也都是被問(wèn)題結(jié)構(gòu)化、組織化在其中。這種組織知識(shí)的方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生極大的影響。學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自我系統(tǒng)的啟動(dòng)，他對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生意義感和價(jià)值感，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利知道他所學(xué)的知識(shí)除了考試還意味著什么，對(duì)他自身，對(duì)他發(fā)現(xiàn)自身與世界的聯(lián)系有怎樣的價(jià)值。

（四）將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐

我們追求怎樣的素養(yǎng)，就要讓學(xué)生用怎樣的方式來(lái)解決問(wèn)題。

我們希望培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力，那么，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生經(jīng)歷合作中的沖突、討論與觀點(diǎn)的碰撞;我們希望學(xué)生學(xué)會(huì)探索，那么，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生能夠提出自己的問(wèn)題，探索問(wèn)題;我們希望學(xué)生富有創(chuàng)造力的思考，那么，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生有創(chuàng)造性的、多元化的表達(dá)機(jī)會(huì)……

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智，這其中包含行動(dòng)、知識(shí)和態(tài)度價(jià)值觀的綜合作用，而不僅僅是按部就班地完成探究的流程，我們將其稱之為“學(xué)習(xí)實(shí)踐”（practice），學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決、探索與設(shè)計(jì)，都需要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，凝練為素養(yǎng)。

“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)的是“做”和“學(xué)”的不可分割性，這就意味著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅僅是“做”，不僅僅是技能，同時(shí)也包含著“學(xué)”，包含對(duì)知識(shí)的深度理解。實(shí)踐意味著學(xué)生要像一個(gè)真正的科學(xué)家、工程師、作家、數(shù)學(xué)家那樣，遇到真實(shí)的問(wèn)題并在多種問(wèn)題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實(shí)踐：積極尋找相關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)行信息整理與重構(gòu);不斷提出和澄清問(wèn)題;在試圖評(píng)估和判斷可選方案的優(yōu)勢(shì)時(shí)，考慮相關(guān)的因素和標(biāo)準(zhǔn)，做出有依據(jù)的判斷;面對(duì)各種現(xiàn)象，建立模型，抽象所尋找的大量龐雜的信息;運(yùn)用手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、工具與設(shè)備輔助自己思考;在最終的PPT、報(bào)告、產(chǎn)品中考慮到對(duì)象的接受度、美觀;和多種群體不斷溝通、協(xié)調(diào)，勸說(shuō)別人接受自己的觀點(diǎn)，或者協(xié)調(diào)與他人的觀點(diǎn)差異;在遇到重大的危機(jī)和困難時(shí)冷靜沉著，控制自己的情緒……

上述所有這些不同面向的實(shí)踐是類型多樣的：社會(huì)性的、探究性的、審美性的、調(diào)控性的，但又是圍繞問(wèn)題的解決持續(xù)深入的，它們之間不是零散的關(guān)系，而是持續(xù)性地對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、核心知識(shí)的探索與回應(yīng)。這些都體現(xiàn)了一個(gè)積極而明智的現(xiàn)代公民，一個(gè)真實(shí)的學(xué)科專家、職業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀從業(yè)者在面對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)的實(shí)踐。

具備這樣特征的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W習(xí)科學(xué)所描述的學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)不是習(xí)得碎片化的知識(shí)或技能，而是已知與未知的對(duì)話，是在新情境中的問(wèn)題解決與創(chuàng)造新意義，這意味著學(xué)生能夠遷移并創(chuàng)造出新知識(shí)、新成果，在這些新的知識(shí)和成果中凝結(jié)著學(xué)生對(duì)概念的深度理解，對(duì)能力的掌握。這種對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解體現(xiàn)了與素養(yǎng)一致的價(jià)值取向。

今天，任何簡(jiǎn)單的教學(xué)法的變革都很難引發(fā)深度的學(xué)習(xí)變革。20世紀(jì)80年代以來(lái)的各種教學(xué)法的變革，以及最近十多年來(lái)流行的各種教學(xué)方法如慕課、導(dǎo)學(xué)案等，追求的方向是更快更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)知識(shí)效率的追求，改變了學(xué)知識(shí)的方式，但是知識(shí)觀本身并沒(méi)有發(fā)生變化，知識(shí)仍然是靜態(tài)的、零散的、去情境性的，而不是靈活的、結(jié)構(gòu)化的、植根于情境脈絡(luò)中的;另一方面，自課程改革以來(lái)所熱捧的深度學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)理論等很多時(shí)候只是一種理論取向，或者是一些研究方法如調(diào)查、訪談的整合，難以與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，缺少完整的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念與架構(gòu)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、對(duì)大概念的追求、持續(xù)探究的過(guò)程性、指向核心知識(shí)等重要的特征使得它具有很強(qiáng)的包容性，你可以說(shuō)它是一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，也可以把它看作是一種課程設(shè)計(jì)，指向知識(shí)、能力與態(tài)度的整合，指向更加靈活與深刻的概念理解。

在教育領(lǐng)域，熱度和持久度、專注度往往成反比。教育不缺熱度，而缺專注度。安靜的、慢慢的、基于證據(jù)的改進(jìn)或許才是教育應(yīng)該有的常態(tài)。我希望在安靜而持久的變革中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以吸引到真正致力于運(yùn)用它來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展的人。因?yàn)檎嬲哔|(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)事實(shí)上并不那么容易設(shè)計(jì)，它指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.