核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

羅曉暉

摘 要：新課程改革明確提出學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)工作的主要目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要樹立以學(xué)生為主體的新的教育觀，重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠做到數(shù)學(xué)知識的遷移和學(xué)以致用，幫助學(xué)生更好地滿足社會的發(fā)展需求。下面，我將結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，針對核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開一番探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)

數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象和數(shù)學(xué)運算是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的五個主要的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，尊重學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，使用合理的教學(xué)方法，不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，還要使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)，真正地獲得學(xué)習(xí)的能力，從而使教學(xué)能夠滿足時代發(fā)展的需求，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。以下就是對此的一些具體看法。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的應(yīng)用

數(shù)學(xué)史是聯(lián)系教學(xué)與實際生活的重要途徑，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極滲透數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)的目光看待現(xiàn)實生活中遇到的問題，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要積極結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實際認(rèn)知特征，給予學(xué)生直接的問題，讓學(xué)生能夠?qū)⑺獙W(xué)的知識與具體的問題情境聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識點。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”的過程中，我通過多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了一段動畫，讓學(xué)生通過趣味性的表達(dá)方式了解我國古代數(shù)學(xué)家趙爽利用“勾股方圓圖”證明勾股定理的巧妙方法，感受我國古代數(shù)學(xué)家思想上的獨創(chuàng)性；又比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的過程中，我向?qū)W生講述平行四邊形在社會生產(chǎn)和生活中的用途，如“火車車廂之間是使用一種平行四邊形結(jié)構(gòu)的車鉤鎖連接在一起的，從而保證列車的正常運行”等，讓學(xué)生感受到平行四邊形的結(jié)構(gòu)對我們生活的意義。這樣，通過數(shù)學(xué)史的滲透，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)文化的趣味性，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)的目光看到生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的滲透

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)發(fā)生的根本，是學(xué)生更有效地探索數(shù)學(xué)所應(yīng)該具備的一種能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視學(xué)生解題能力和數(shù)學(xué)知識點的獲得，還要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，通過數(shù)學(xué)思想方法的掌握進(jìn)一步地與數(shù)學(xué)進(jìn)行更加密切地接觸，這也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性的個性化教學(xué)，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效益。

比如，我們可以將初中階段涉及到的數(shù)學(xué)思想方法給學(xué)生總結(jié)出來，讓學(xué)生全面地了解數(shù)學(xué)思想方法的用途。如為了使學(xué)生更好地掌握分類討論的思想方法，可以總結(jié)出來分類討論的使用范圍：在幾何知識中的三角形的分類、四邊形的分類、角的分類、弦切角定理等的證明都涉及到了分類討論的思想；在含有字母系數(shù)或者絕對值符號的方程、不等式、二次函數(shù)的開口方向等問題中也需要使用分類討論的思想去解決，等等?？傊處熞e極在課堂上滲透數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去使用數(shù)學(xué)思想方法解決問題，從而提升學(xué)生解決問題的能力，并加深學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象的理解，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、通過問題與學(xué)生產(chǎn)生互動

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是多個核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)過程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極使用問題的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在互動中調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，這樣，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示了一張中午時段溫度直線上升變化的圖像，引導(dǎo)學(xué)生探索其中的問題，并向?qū)W生提問：“從這張圖里，你能夠得出什么信息？你們還能夠找出現(xiàn)實生活與這張圖像變化類似的例子嗎？這些變化中有什么規(guī)律？能不能根據(jù)自己的理解說說這些函數(shù)圖像有什么特點？”這樣，通過層層遞進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地去探索一次函數(shù)函數(shù)圖像中涉及到的問題，可以更加充分地開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

本文針對核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開了一番探討。初中數(shù)學(xué)教師要積極貫徹新課程改革提出的教育理念與原則，重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的人才，使學(xué)生能夠更好地使用社會發(fā)展的需求，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。在實際的教學(xué)中，教師要積極使用數(shù)學(xué)史，并加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法在課堂上的滲透，使用問題的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的有效改革。

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