巧用小練筆提高學(xué)生寫作能力

王苑

【摘要】教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生在語言文字的運(yùn)用中受到人文熏陶， 提高學(xué)生的寫作能力。小練筆是有效的訓(xùn)練形式之一。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆；生活練筆；表達(dá)方式

小學(xué)習(xí)作的重點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生寫作能力，要做到這些，必須要進(jìn)行合理的訓(xùn)練。因此，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活情況，平時(shí)注意學(xué)生的隨文練筆和生活練筆的練習(xí)，使學(xué)生寫作水平穩(wěn)步提高。

一、隨文小練筆，激發(fā)寫作熱情

我們所學(xué)的每一篇課文都是范文，因文而異，適時(shí)穿插仿寫、改寫、續(xù)寫等練習(xí)來加大練筆量，讓課堂小練筆與文本有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生喜歡寫小練筆，并能盡情表達(dá)，從中感受成功的喜悅。

1.仿精彩段落，學(xué)習(xí)寫作方法

我們的教學(xué)文本就是優(yōu)秀范文，可以借助文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓文本運(yùn)用鮮活起來。

教學(xué)《草原》時(shí)，我讓學(xué)生仿照第1自然段的寫作方法仿寫大自然的美景，小作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，把情感與描繪的景物緊密交融在一起，處處流露出美的意境、美的情感、美的語言，更加引起學(xué)生對(duì)隨文練筆的興趣。

人教版五年級(jí)上冊(cè)詩歌《我想》寫了孩子美妙的幻想，體現(xiàn)了兒童豐富的想象力和對(duì)美的追求和向往。對(duì)于這樣語言清新、意境優(yōu)美的兒童詩，我讓學(xué)生模仿寫出自己美妙的想象，出乎意料，充滿想象的小詩誕生了：“我想把耳朵/安在柳樹上，/聽垂柳的煩惱，/聽知了的喜悅，/ 聽啊，聽——它們的話兒是我睡前的故事?！薄拔蚁氚讯?裝在大海邊，/帶著一絲絲喜悅，/牽著萬縷陽光，/聽啊，聽——/聽見大海的歡呼?！薄拔蚁氚讯?粘在大地上。/傾聽小溪的流淌，/聆聽小蟲的歌唱，/聽啊，聽——/傾聽大自然的歌曲?！薄?學(xué)生通過豐富的想象力，激發(fā)他們對(duì)寫作的興趣。

2.改表達(dá)方式，提高讀寫能力

在閱讀教學(xué)中，針對(duì)不同的文體，從不同的變換敘述角度進(jìn)行改寫訓(xùn)練。如中國古詩詞博大精深，把古詩文改寫成記敘文也是提高讀寫能力的好方法?！肚迤綐贰ご寰印肥悄纤螑蹏~人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。全詞意境優(yōu)美、內(nèi)容淺顯，要求學(xué)生借助插圖發(fā)揮想象，把詞中所描繪的情景通過記敘文的形式描述出來。學(xué)生通過練筆，耳邊仿佛聽到了詞中兩位白發(fā)蒼蒼的老人在茅屋里互相逗趣取樂的笑談聲，眼中仿佛看到了三個(gè)兒子各自在做著自己的事情，好一幅優(yōu)美的田園風(fēng)光圖。學(xué)生在興趣盎然的詩文改寫中各有所獲，其樂無窮。這樣的改寫練習(xí)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.抒動(dòng)情之處，迸發(fā)強(qiáng)烈情感

教師要善于捕捉和挖掘情感蓄積點(diǎn)，將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中，學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把激情轉(zhuǎn)化為文字，趁熱打鐵，安排練筆，學(xué)生胸中的情感便會(huì)流溢于筆尖。

學(xué)了《桂林山水》后，讓學(xué)生以詩、詞或散文的形式寫自己的感受。周同學(xué)寫的詩句，即“千山異，清玉水，旋空霧，如聞其聲，如見其景，真不枉桂林山水甲天下?！?陳同學(xué)的詞《南鄉(xiāng)子·桂林山水》：“ 乘江上小舟，無限美景眼底收。碧綠河水緩緩流。飄悠，只覺身在畫中游。兩岸峰俊秀，巨象駱駝山上樓。天下風(fēng)光誰最美，臥舟，桂林山水拔頭籌。”李同學(xué)寫了《桂林美》：“是處奇峰挺立，清幽綠水浮舟。試問景中人，卻道得天獨(dú)厚，是否？是否？桂林一枝獨(dú)秀?！彼麄?cè)谠娫~中都能精煉地描繪出桂林的山水，抒發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國山河的喜愛之情。因此，我們要善于抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)其表達(dá)沖動(dòng)。

4.續(xù)懸念結(jié)尾，發(fā)揮大膽想象

不少課文的結(jié)尾都是“言雖盡，意未窮”，都寫得比較留有余地，給人無限想象的空間。

如《凡卡》這篇課文，以“夢(mèng)”結(jié)尾，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，寫出合乎情理的文章，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。 這樣既豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生共鳴，又拉近了學(xué)生與文本的距離，從而將文本的寓意自然地揭示，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、生活小練筆，積累豐富素材

把閱讀、習(xí)作、生活結(jié)合起來，把小練筆延伸到社會(huì)、家庭，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，積累豐富的素材，在作文中靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生的寫作能力。

1.班級(jí)日志，記錄身邊“鏡頭”

引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，在學(xué)習(xí)、生活中將自己看到的、聽到的、想到的都把它們記錄在班級(jí)日志里，作為寫作時(shí)的素材，“生活小鏡頭”成了同學(xué)們作文內(nèi)容的源泉、活水。比如，我班每天都輪換值日生，由值日生每天負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天發(fā)生的事記敘下來，要求是把事情的經(jīng)過寫清楚，以及可對(duì)此發(fā)表自己的看法、見解。這樣在學(xué)生的日常生活中訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

2.走出課堂，樂于積累練筆

平時(shí)，我會(huì)告訴學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，去積累寫作素材，激發(fā)他們的寫作興趣。比如，春天來了，我讓學(xué)生去野外尋找春天；夏天，讓學(xué)生觀察日出、日落以及夏天的雨景；秋天，觀察農(nóng)村豐收的景象，樹木的變化，人們穿著的變化；冬天，又不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生們感受冬的寒冷等等。學(xué)生們?cè)谛蕾p、娛樂中樂于練筆，積累素材。春節(jié)，要求學(xué)生收集對(duì)聯(lián)，拜訪師長，給父母寫一封感謝信等一系列的小練筆，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

3.體驗(yàn)活動(dòng)，豐富情感世界

在學(xué)校、在校外都會(huì)讓學(xué)生去多體驗(yàn)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的情感世界。班上開展了豐富多彩的活動(dòng)。如我班開展了一項(xiàng)保護(hù)雞蛋的活動(dòng)，學(xué)生們想盡各種辦法保護(hù)隨身攜帶的雞蛋，活動(dòng)時(shí)間為四天。通過活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了細(xì)心呵護(hù)，培養(yǎng)了愛心。由于學(xué)生有了親身體驗(yàn)，所以寫出的文章真實(shí)感人，富有童趣。

4.每周一文，練習(xí)多種體裁

“小作文”的內(nèi)容以周記為主，學(xué)生想寫就寫，但有時(shí)是老師以命題作文的形式出現(xiàn)，是為了讓學(xué)生練習(xí)多種體裁的習(xí)作，如觀后感、說明文、詩歌等。我每周都會(huì)對(duì)“小作文”進(jìn)行認(rèn)真批改、講評(píng)，老師適當(dāng)?shù)貙?duì)差生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

總之，教師只要活用文本，讓學(xué)生走進(jìn)生活，把握時(shí)機(jī)，捕捉練點(diǎn)，結(jié)合必要的寫法指導(dǎo)，將讀和寫有機(jī)結(jié)合，利用小練筆成，提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材教師用書研究所小學(xué)語文課程教材教師用書研究開發(fā)中心.教師教學(xué)用書（語文五年級(jí)下冊(cè)）[M].人民教育出版社，2015.

[2]張香竹.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].國防工業(yè)出版社，2012.

[3]上海市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)編.上海市小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文選2013[M].上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2013.