追求深度，深入推進“整本書”閱讀教學

陳保華

【摘要】在小學語文教學中，學生普遍存在閱讀不夠深入的問題。教師在指導學生閱讀整本書的時候，要嘗試引導學生說出閱讀的感受，鼓勵學生探究閱讀中的問題。同時，教師在指導學生追求閱讀深度時，要注意把握重點，引導學生不斷探究主題。這樣就能避免學生閱讀表面化，讓學生在閱讀整本書的時候讀得更有深度。

【關鍵詞】深度閱讀；整本書閱讀；小學語文

《語文課程標準》提出，在語文教學中要提高學生的閱讀品味，讓學生增大閱讀面和閱讀量，多讀書，讀整本書。閱讀整本書的確能讓學生快速提升閱讀量，激發(fā)學生閱讀興趣。然而在教學中卻發(fā)現(xiàn)，不少學生閱讀時只是理解了文本表面的意思，閱讀缺乏一定的深度，沒有掌握好閱讀方法，也沒有借助閱讀獲得更多的啟迪。針對這個問題，教師要積極引導學生在整本書閱讀的過程中展開深度閱讀，讓學生透過現(xiàn)象看本質，通過思考和感悟發(fā)現(xiàn)作者想要表達的內容。

一、暢談感受，尊重個性

在學生閱讀整本書后，教師要關注學生的反應，并給予其及時的幫助和引導，促使其能更輕松地展開深入閱讀。此時和學生進行“聊書”是一個好方法?！傲臅睉谝粋€輕松的氛圍下進行，讓學生能毫無壓力地抒發(fā)自己的閱讀感想，表達自己對于文本的整體感悟，從而更完整地了解故事的內容。

例如，三年級上冊第10課《在牛肚子里旅行》展現(xiàn)了神奇的旅行，教學完畢后，教師引導學生閱讀《尼爾斯騎鵝游行記》這部作品，能讓學生感受到更為奇幻的旅行經(jīng)歷。在學生閱讀完畢后，要及時讓學生展開交流，說說閱讀感受和閱讀到的內容。有學生提出：“尼爾斯變成了一個拇指大小的人，他和家鵝一起飛了起來，最后變成了一個有正義感的孩子?！边@樣的描述缺了一些內容，教師提出“他具體經(jīng)歷了哪些事情”“結果怎樣”等問題能讓學生的表述更完整?！澳阌X得尼爾斯是一個怎樣的孩子呢”“若你變成了拇指大小的人，你的感受是什么？你希望自己能做什么事？”這樣的問題則促使學生展開個性化表述。

在組織學生“聊書”的時候，要尊重學生的個性，鼓勵學生說出自己的個性化感想。同時，小學生由于理解能力有限，所以很可能說得不夠完整。此時，教師不能加以苛責，而要適當?shù)赜脝栴}引導學生回憶書本的內容，鼓勵學生表達閱讀時的感想。

二、聚焦問題，吐故納新

由于小學生的閱讀能力有限，所以其在閱讀的過程中難免會遇到一些問題。教師不能讓學生輕易地放過問題，而應該促使其聚焦這些問題，嘗試解決這些問題。在組織學生展開討論的時候，先引導學生說說在閱讀的時候遇到了什么困難，對于有典型性的問題，則要組織學生展開討論，這樣就能讓學生對作品有更為深入的感悟。

例如，三年級上冊第26課《灰雀》展現(xiàn)了灰雀，而《神奇的釣魚竿》則展現(xiàn)了很多小動物。學生閱讀這本書不僅能了解一些和動物有關的知識，還能了解怎樣形象地說明事物。在指導學生交流時，教師要鼓勵學生將焦點集中在寫作手法上，先回憶從《灰雀》中掌握的知識：“在這篇文章中，灰雀是主角嗎？在記敘文中主要體現(xiàn)的是什么形象？”然后引入新知識：“若要說明動物的生活狀態(tài)，采用和《灰雀》一樣的寫作手法是否合適？《神奇的釣魚竿》用的是什么方法，它是怎樣描繪各種小動物的呢？”這促使學生始終將焦點集中在寫作手法上。

在引導學生聚焦問題的時候，若能適當?shù)匾雽W生學過的知識，幫助學生用已有知識展開分析，推理出問題的答案，則學生能及時解決閱讀的困惑，分享閱讀的心得，也能激發(fā)學生新的思考。久而久之，學生在自主閱讀整本書的時候，就會結合已有知識分析新產生的問題，能產生吐故納新的閱讀效果。

三、指向重點，刪繁就簡

在閱讀整本書的過程中，學生會面臨很多閱讀和分析的重點，然而學生的閱讀時間和精力都有限，很難面面俱到，此時就需要教師進行點撥，讓學生把握住學習的重點，關注更需要關注的內容，讓學生在刪繁就簡的分析中掌握關鍵內容。

例如，三年級上冊第22課《父親、樹林和鳥》中展現(xiàn)了父親的形象，那么《大頭兒子小頭爸爸》中的爸爸又是怎樣的形象呢？教師在指導學生閱讀該作品的時候，要引導學生關注作品中的兩個重點人物，即大頭兒子和小頭爸爸，將閱讀重點放在他們身上。首先，教師讓學生說說這兩父子在外貌上有什么特點，在性格上有沒有差異，他們的不同是否給他們的生活帶來了什么特別的事情，作者是怎樣將這些事情講清楚的，寫得是不是真實，作者的寫作筆法是怎樣的？這些問題圍繞主人公展開，若學生能掌握這些重點，則能對作品有更深的理解。

在閱讀中，要引導學生將閱讀的焦點放到故事的主要人物上，探究主要人物的生平，了解其人生經(jīng)歷，體會其心理變化，感受其情感波動。這樣才能更好地掌握作品的主旨，從而讓整本書的閱讀變得更為深入。

四、探討主題，分析歸納

閱讀的快樂不僅僅來自于作品本身，更在于結合作品的內容展開主題探究。在主題探究的過程中，學生能回憶自己閱讀過的其他作品，或者結合現(xiàn)實生活探究作品的現(xiàn)實意義，在分析和歸納的過程中，學生的邏輯思維能力也能得到一定的提升。

例如，三年級上冊第23課《帶刺的朋友》展現(xiàn)了聰明的小刺猬，教師在教授后可鼓勵學生閱讀同樣展現(xiàn)動物形象的作品《小豬唏哩呼?！?。在閱讀的過程中，學生最關注的是這樣的問題：“唏哩呼嚕是一個有缺點的小豬嗎？可是小豬就是貪吃、貪睡的，那還能說這是它的缺點嗎？”此時，教師要引導學生展開主題探究活動，嘗試探究：“我的缺點是什么？我身邊的大人又有什么缺點呢？站在大人的角度看孩子和站在孩子的角度看大人，有什么不同呢？”這樣的主題探究能促使學生展開逆向思考，在分析歸納后，學生認識到了什么是換位思考，也認識到怎樣保護自己的天性。

主題探究的范圍十分廣，圍繞作品的寫作方式和表現(xiàn)手法展開探究，圍繞作品人物聯(lián)系現(xiàn)實生活進行分析，思考作品所描述的事件的現(xiàn)實性，這些都是很好的探究主題，能讓學生的閱讀不斷地深入下去。

從閱讀理解的層面來說，簡單理解文字表面呈現(xiàn)的意思，這就是淺閱讀，不少小學生都處于這樣的閱讀狀態(tài)。深度閱讀則指的是在不斷理解作品意思的基礎上進行感悟，并結合自己已有的知識和閱歷加以理解，獲得更深刻的感悟。小學生由于年齡的限制，所以其閱讀深度和閱讀的能力也有限，這個時候教師就需要對學生進行適當?shù)囊龑В偈箤W生一步步深入下去，以提升整本書閱讀的效果。

參考文獻：

[1]朱建華.探尋深度閱讀的路徑——例談整本書閱讀推進“四步走”[J].小學語文教學：人物，2015（7）：14-16.

[2]宋志旭.小學語文整本書閱讀策略研究[J].華夏教師，2019（2）：40-41.