小學英語繪本教學中優(yōu)化課堂提問的原則和策略

孫文

摘 要：小學英語繪本故事屬于文學類讀物，其文學要素一般包括故事的標題、插圖、角色等。教師對文本進行多元解讀后，要從這些要素入手提出問題，避免提問的盲目性和隨意性。本文分析了小學英語繪本教學中常見的問題，著重探討了小學英語繪本教學中優(yōu)化課堂提問的原則與策略。

關(guān)鍵詞：小學英語 繪本教學 課堂提問 原則與策略

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0170-01

大多數(shù)小學生都特別喜歡繪本，里面精彩的故事內(nèi)容和精美的故事畫面，總會讓孩子們愛不釋手，從而將自己的注意力完全集中到繪本上。而在小學英語的教學中，教師們根據(jù)孩子們的這一天性，開發(fā)了一種十分實用的教學方式，那就是繪本教學。在現(xiàn)代的小學英語教學中，繪本教學起到了越來越大的作用，因為這種方式不僅能快速吸引孩子們的注意力，還能激發(fā)孩子們的閱讀優(yōu)勢。因此，在基礎教學中，繪本教學往往能起到特別大的作用。

當然，教學的目標還是要以完成教學任務為主，即是讓每一位學生都能學會課堂上的內(nèi)容。隨著課程改革的不斷深入，課堂提問的方式被不斷重視。課堂提問不僅是一種教學方法，更是一種藝術(shù)。對于能吸引學生們的注意力從而引發(fā)他們思考的繪本教學來講，在課堂上配合提問的方式實在是相得益彰。畢竟作為一種新興的教學方式，繪本教學的過程中學生們對知識本身的理解并沒有過多的加深，所以心中難免會有很多的疑問，這時就需要教師以主動提問的方式對學生們進行引導。

1.小學英語繪本教學中常見的問題

（1）大多數(shù)教師沒有全面認識繪本的特點。雖然繪本的教學方式十分吸引學生，但是對于很多教師來講就不是這么一回事了。他們認為雖然繪本的教學方式很有趣，但是還不足以將所有的知識點涵蓋進去，無法提升學生們的成績。所以他們就以英語繪本為輔助，仍然以單詞、短語和語法為主，以傳統(tǒng)的模式實施繪本教學。這樣的教學方式完全沒有發(fā)揮出繪本教學的優(yōu)勢所在。教師應該以提升學生們的閱讀水平和自身個性為主，鼓勵學生不懂就問。

（2）大多數(shù)教師沒有及時研究繪本，并且改變自己的教學方式。由于很多教師對繪本的不重視，所以在教學的過程中常常會出現(xiàn)課本和教學分離的狀態(tài)。在這樣的情況下學生們的聽課狀況會變得更加不好，因為他們難以從課本中找到對應的知識點。很多教師認為繪本內(nèi)容太過片面，殊不知，隨著教學質(zhì)量的改革，繪本英語教學的內(nèi)容已經(jīng)變得越來越復雜，如果不加以研究并改變自己的教學方式，很容易讓學生們產(chǎn)生云里霧里的聽課狀態(tài)。這時教師反而應該多多提問，從學生們的回答中找到他們的弱點所在。

2.小學英語繪本教學中優(yōu)化課堂提問的原則

（1）激發(fā)興趣的原則。原本學生們的興趣就被繪本提升，這時教師們應該洞察學生們的心理特點，以激發(fā)學生們的積極性為目的，步步深入，引人入勝地提出問題。這樣不僅能讓學生們積極思考，更能對他們的思想產(chǎn)生啟發(fā)性。教師們應該學會用科學、藝術(shù)性的語言來提問孩子們。

（2）問題技巧性的原則。教師在提問時應掌握一定的技巧，例如問題的適時性和巧妙性。如，在教學過程中可以練習身邊的事物，在學習球類運動這一章節(jié)時，剛好上節(jié)課是體育課，所以教師們就可以適時提出問題：“上節(jié)課進行了什么運動”，從而引發(fā)學生的思考；再者說，在復習月份的時候，教師們可以通過詢問學生們“When is your birthday？”來進行復習，這就是提問的巧妙性。

（3）因人而異的原則。提問時教師一定要注意，不是所有的學生都適合這樣的問題，因材施教絕不僅僅是一句空頭口號。教師應該注意掌握所有學生的基礎狀況，然后設置難度不同的題目來指定學生們進行回答。

3.小學英語繪本教學中優(yōu)化課堂提問的策略

（1）結(jié)合繪本準確把握提問的時機。在學習英文繪本的過程中，教師應該提前掌握哪里是需要重點強調(diào)的，哪里是需要特別提問的，然后在課堂上準確把握提問的時機，以達到趁熱打鐵的效果。注意，要想讓教師們做到這一點，提前通讀繪本是一個必要的前提，只有這樣，才能讓提問的質(zhì)量得以優(yōu)化。在合適的時間提出合理的問題，對于學生們的思維能力以及對英語的語感來講都是十分有用的。

（2）合理運用提問方法。在提問之前，教師們一定要注意提問方式的多樣化。比如，可以用導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、討論性提問等方式。問題的目的性要明確，要有針對性，緊密結(jié)合繪本內(nèi)容，真正激發(fā)學生們的求知熱情。同時，教師應該注意讓學生們多角度地看待問題，在提問的過程中也可以多做要求，爭取問到“點”上。

（3）不要搞特殊化，但也要注意“因材提問”。教師提出的問題應面向全體學生，即便有一部分學生難以跟上教師的思路，也要一視同仁，不能讓他們產(chǎn)生一種教師對自己不重視的心態(tài)。但這不代表著提問時難題都拋給他們?nèi)セ卮?，這是不現(xiàn)實的。所以，教師應該將問題設置成幾個層次，以不同難度的問題去提問不同的學生，這樣才能做到顧全大局，充分發(fā)揮繪本知識，合理運用提問方法。

總之，英語繪本的教學內(nèi)容和提問的教學方式是分不開的。只有不斷研究繪本內(nèi)容，改革課堂教育方式，優(yōu)化課堂提問策略，讓每一個學生都能參與到課堂中來，才能最大限度的發(fā)揮英語教學效果。我相信，只要不斷實踐、不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。

參考文獻

[1]韓冰.小學英語繪本教學中優(yōu)化課堂提問的原則和策略[J].英語學習，2018（10）

[2]馮丹丹.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略解析[J].祖國，2018（04）