如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

朱俊龍

摘 要：在新課改的背景下，每一位教師都在努力實(shí)現(xiàn)著教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課堂上創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅想得多，說(shuō)得多，動(dòng)得也多了，成為學(xué)習(xí)的主人。然而，這種新的學(xué)習(xí)方式也對(duì)教師組織教學(xué)提出了更高要求。那么該如何組織安排課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？就一堂課的教學(xué)安排，筆者試著總結(jié)了自己的幾點(diǎn)心德體會(huì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 情境 質(zhì)疑 創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0136-01

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己進(jìn)入角色

情境應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。其作用可以通過(guò)特定的情境，激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也可以通過(guò)特定的情境，使問(wèn)題與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去“同化”學(xué)習(xí)中的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以個(gè)體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組和重建。例如：在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師先讓學(xué)生想象自己心中的三角形，然后畫(huà)在紙上，再通過(guò)圍三角形的形式，讓學(xué)生思考什么是三角形？從一開(kāi)始就讓學(xué)生形成了基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去“同化”現(xiàn)有的新知識(shí)。三角形誰(shuí)都認(rèn)識(shí)，所以大家很快就畫(huà)和圍出來(lái)了，但在展示的同時(shí)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到原來(lái)有那么多不同的三角形呢？但不管怎樣都是由三條線段首尾相連圍成的。通過(guò)這一認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生又?jǐn)[了幾個(gè)三角形，讓他們著重理解三條線段首尾相連，以及“圍成”的重要含義，讓學(xué)生在已有動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上去總結(jié)三角形的定義。最后，我又讓學(xué)生們到生活中找三角形，更進(jìn)一步加深了他們對(duì)三角形的定義的理解。通過(guò)對(duì)三角形深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快就記住了三角形各部分的名稱，并引出另外兩個(gè)新名稱“高”、“底”。在講這部分內(nèi)容時(shí)，教師再次創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生回憶一下是怎樣畫(huà)平行四邊形的高？平行四邊形的高和底又是怎樣說(shuō)的？在教師的引導(dǎo)下，相當(dāng)一部分學(xué)生想起了那部分知識(shí)，以舊知識(shí)為鋪墊很快理解了三角形的高和底的含義，并自己畫(huà)了三角形三條高。同樣在學(xué)習(xí)最后一部分知識(shí)三角形特性的時(shí)候，教師通過(guò)第三次情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生先看圖觀察，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下伏筆，然后找出圖中哪些地方有三角形，起到什作用？這時(shí)可以讓學(xué)生小組討論，最后由學(xué)生總結(jié)三角形的穩(wěn)定性。整堂課一直流淌著輕松的氣氛，學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃，有活力，所有學(xué)生都忙碌著，參與著，很快進(jìn)入角色，所以這堂課的教學(xué)效果很好。

2.師生交往協(xié)作，升華完美課堂

我國(guó)學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育起源于人類(lèi)的交往，人與人交往也隱含了教育構(gòu)成的基本要素”，而教學(xué)作為重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)就是人與人的交往，交往的教育功能體現(xiàn)在交往雙方為共同的目的，就共同的內(nèi)容進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、獲得真理的過(guò)程之中。這時(shí)置身教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生不再是被動(dòng)的接受器，而是“發(fā)生器”，教師的教與學(xué)生的學(xué)完全融合在教學(xué)活動(dòng)中，既有師生雙方信息的交流，更有師生的行為在動(dòng)，在平等的師生關(guān)系中，在親密的人際交往中，師生敞開(kāi)心扉，情意相通，不同見(jiàn)解的交叉，和各種思維方式的碰撞坦蕩而真誠(chéng)，師生之間、生生之間誠(chéng)實(shí)守信，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到很好的展示和提升。如教學(xué)“三角形”的認(rèn)識(shí)一節(jié)，從一開(kāi)始教師就擺正自己的身份——師為參謀，生為主帥，引導(dǎo)他們主動(dòng)求知。首先想象，其次畫(huà)和圍三角形，再去展示自己的作品，而這恰恰是生生之間的交往，激發(fā)了相當(dāng)一部分學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最后，是三角形定義的總結(jié)。先讓他們小組討論交往，最后選代表總結(jié)。這時(shí)每個(gè)小組的成員都躍躍欲試，想在學(xué)生面前表現(xiàn)一下，同時(shí)組與組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，也想在老師面前表現(xiàn)一下，這無(wú)疑激勵(lì)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，合作品質(zhì)，而我也適時(shí)把握機(jī)會(huì)，大大提升在學(xué)生心目中的地位。以下的兩部分教學(xué)我都采取了同樣的方式，緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)主體，我們之間實(shí)現(xiàn)了相互理解，視界融洽、全息互動(dòng)，保證學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使原來(lái)完美的課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的升華。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，手腦并用培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)，講授知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)。學(xué)生更多的是機(jī)械重復(fù)，簡(jiǎn)單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)、學(xué)生的探究、實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)的過(guò)程學(xué)生之間互動(dòng)與合作，交流與分享太少。所以，今天我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到自主的高度，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用具體真實(shí)的問(wèn)題解決問(wèn)題所依托的原理，讓學(xué)生能夠把這一原理應(yīng)用到廣泛的情境中去：即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生手腦并用，達(dá)到教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的目的。如：一開(kāi)始就讓學(xué)生質(zhì)疑，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神。特別是三角形的底和高的認(rèn)識(shí)和畫(huà)法這部分內(nèi)容的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生即使學(xué)完了也很難說(shuō)準(zhǔn)確底和高的含義，尤其是高的畫(huà)法不是不垂直，就是丟垂足，要么就不是從一個(gè)頂點(diǎn)引出的，總之這部分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)有困難。教師針對(duì)這點(diǎn)反復(fù)思考后，沒(méi)有先講如何畫(huà)高，再讓學(xué)生自己畫(huà)，最后總結(jié)定義，而是采取了先質(zhì)疑，想以前學(xué)過(guò)的平行四邊形高是怎樣畫(huà)的？它的定義是什么？待這兩個(gè)問(wèn)題解決后，再學(xué)新的知識(shí)，學(xué)生們就有了一定的基礎(chǔ)。能在所學(xué)的基礎(chǔ)上動(dòng)手給三角形畫(huà)一個(gè)高嗎？這時(shí)學(xué)生熱情高漲，自己動(dòng)手畫(huà)了許多高。于是教師進(jìn)一步引導(dǎo)：從三角形的頂點(diǎn)向?qū)呑饕粭l垂線，看看你該怎樣畫(huà)呢？第二次的質(zhì)疑，使大部分的學(xué)生茅塞頓開(kāi)，這回展示出來(lái)的是三條高，并且畫(huà)的都很準(zhǔn)確，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了三角形的高不論是數(shù)量及畫(huà)法與平行四邊形的高還是有區(qū)別的。

綜上所述是我對(duì)一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)方面的安排認(rèn)識(shí)。其實(shí)，不論是這堂數(shù)學(xué)課，還是今后的教學(xué)活動(dòng)，只要我們把握住這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深深圍繞學(xué)生這個(gè)主體，就一定能收到良好的教學(xué)效果。