唱響特色資源的主旋律，譜寫學(xué)前教育的新篇章

陳丹丹

特色資源在學(xué)前教育中的合理應(yīng)用一直都是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的短板。在科技發(fā)達(dá)的今天，很多幼兒教師習(xí)慣性地依賴一些“高大上”的設(shè)施設(shè)備，想為幼兒打造一個(gè)看似“豪華”的教育環(huán)境。殊不知，這種輕視自然原始資源的做法是對(duì)幼兒潛能發(fā)揮的一種限制和桎梏。用幼兒熟悉的一些特色資源為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們走進(jìn)自然，回歸本真，度過一個(gè)充滿探究又不失童趣的童年，是新時(shí)期學(xué)前教師應(yīng)認(rèn)真思考的課題。我從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何通過具有現(xiàn)實(shí)教育意義、富有濃厚文化底蘊(yùn)、與幼兒認(rèn)知規(guī)律相契合的特色資源與學(xué)前教育進(jìn)行有機(jī)融合，讓幼兒學(xué)習(xí)生活更加豐富進(jìn)行了深入探析。

一、鄉(xiāng)土資源

學(xué)前教育活動(dòng)的開展應(yīng)以幼兒身心得以健康發(fā)展為主要目標(biāo)，因此在組織活動(dòng)時(shí)，教師要首先為幼兒提供一個(gè)與其生活經(jīng)驗(yàn)相近、豐富而健康的活動(dòng)環(huán)境，讓他們既感到身心愉悅，又能夠增長(zhǎng)知識(shí)。將鄉(xiāng)土資源與學(xué)前教育相融合，由于一切資源均來(lái)自幼兒最為熟悉的生存環(huán)境，他們會(huì)表現(xiàn)得更加積極。在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒施以“鄉(xiāng)土化”教育，可以激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境、大自然的熱愛之情。

（一）自然資源

人生長(zhǎng)于自然之中，隨處可見取之不盡、用之不竭的自然資源，教師只要稍加改造與利用，就能夠?qū)⒖此破匠５氖挛镒優(yōu)榫哂刑厣慕虒W(xué)資源。如最常見的“稻草資源”可以在不同活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行應(yīng)用，成為獨(dú)具特色的教學(xué)資源。在“美術(shù)區(qū)”，可以讓幼兒用稻草編制小兔子、小狗等，還可以讓幼兒的這些作品成為教室最別致的點(diǎn)綴，而將稻草剪碎再進(jìn)行拼貼的方法可以很好地拓寬幼兒的美術(shù)創(chuàng)作思路;在“表演區(qū)”，稻草變成了幼兒身上的草帽、草裙、草扇等多姿多彩的工具，當(dāng)教師為幼兒們現(xiàn)場(chǎng)組織一場(chǎng)“時(shí)裝秀”時(shí)，孩子們不再羞怯，而是積極、大膽、主動(dòng)參與表演，在表演中還學(xué)會(huì)了怎樣和他人共同合作。

一年四季，每個(gè)季節(jié)都有不同的自然資源供教師選擇。如豆類成熟的季節(jié)，將豆莢發(fā)給低年級(jí)的幼兒，讓他們比賽剝豆子，以此鍛煉他們的耐心和動(dòng)手能力;采一大把“狗尾巴草”或者是麥稈帶到“美工區(qū)”，讓孩子們?nèi)旧献约合矚g的顏色，曬干后成了漂亮的裝飾品;利用各種果實(shí)的果蒂當(dāng)作“印章”，成為孩子們畫畫的特色工具;將紅薯藤制作成一串串漂亮的“項(xiàng)鏈”帶在孩子們的耳朵、脖子上，成為特殊的禮物;給孩子們提供多種時(shí)令水果和蔬菜，讓他們“加工”成不同的動(dòng)物形象，如茄子海豹、菜花綿羊;給大班孩子們提供一些繩子、茅草，讓他們給要過冬的大樹“穿衣服”等等。這些自然資源都是教師可以隨手拈來(lái)的，幼兒覺得既熟悉又神奇，當(dāng)看到這些平時(shí)不起眼的東西轉(zhuǎn)眼間成為一個(gè)個(gè)“藝術(shù)品”時(shí)，他們內(nèi)心會(huì)被大自然深深折服。

（二）人文資源

學(xué)前教育最忌被束縛在“教本”的條框中，幼兒的天性是自由的，正因如此，他們只有在真實(shí)而輕松的環(huán)境中才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索。幼兒的理解能力和認(rèn)知能力相對(duì)較差，有針對(duì)性地利用人文資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育是確保學(xué)前教育“整體觀”、提高學(xué)前教育根本成效的重要途徑。如在幼兒園周邊分布著很多具有文化特色的基礎(chǔ)設(shè)施，美術(shù)館、展覽館、劇院等等，這些豐富的、具有不同特色的人文資源都可以成為實(shí)施學(xué)前教育的天然素材，讓幼兒體驗(yàn)到不一樣的學(xué)習(xí)生活。教師可以帶大班的孩子去美術(shù)館參觀攝影展，通過寫實(shí)的形式與鮮艷的色彩，讓孩子們仿佛置身于充滿夢(mèng)幻、充滿想象的空間。還可以以其中某幅作品為主題，讓他們現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行討論，談一談對(duì)作品的看法、感想、認(rèn)識(shí)，在美術(shù)館這種濃厚的藝術(shù)氛圍中，孩子們獲得了與“教條式”教育完全不同的體驗(yàn)和享受。只是一場(chǎng)看似簡(jiǎn)單的參觀活動(dòng)，改變的卻是幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

二、多媒體資源

多媒體是每個(gè)幼兒教師都不陌生且能夠熟練應(yīng)用的一種現(xiàn)代化教學(xué)資源，它在一定程度上使傳統(tǒng)教學(xué)中存在的某些不足得到了彌補(bǔ)，又因?yàn)槠鋭?dòng)態(tài)且直觀的形式深受幼兒喜歡。但是，任何一種資源，如果不能科學(xué)而合理地善加利用，那就無(wú)法稱為好的、有用的資源。所以幼兒教師對(duì)多媒體資源的選擇與運(yùn)用應(yīng)更加慎重，要合理利用多媒體交互性與集成性兩大特征為幼兒實(shí)施特色教學(xué)。如在教中班的幼兒進(jìn)行“數(shù)”的認(rèn)知時(shí)，就可以適當(dāng)引入多媒體，幫助幼兒學(xué)習(xí)“6以內(nèi)數(shù)的形成”。教師可讓孩子們根據(jù)不同圖形的不同特點(diǎn)，利用添畫方法讓電腦中的圖形寶寶“變身”，然后拖動(dòng)鼠標(biāo)給里面的圖形寶寶“找朋友”，任意點(diǎn)擊相應(yīng)數(shù)學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)圖。每當(dāng)幼兒回答出正確答案時(shí)，電腦會(huì)有鼓掌聲對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。這種形式的教學(xué)中，幼兒參與度非常高，而且也會(huì)表現(xiàn)出靈敏的思維和愉悅的情緒。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要在關(guān)注幼兒身心健康成長(zhǎng)的前提下為幼兒選擇和整合多種特色資源，為幼兒打造一個(gè)“活”的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是局限于“死的書本”。 教師要運(yùn)用智慧唱響特色資源的主旋律，譜寫學(xué)前教育的新篇章。

（責(zé)編 ?張 欣）