小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生自主提問的能力

江麗英

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，提升學(xué)生的自主提問能力，可以活躍整個課堂的氛圍，開動學(xué)生的腦筋，獲得多種解決問題的方法和思路，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我主要探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問的現(xiàn)狀，然后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對如何提升小學(xué)生的自主提問能力提出解決的對策。

伴隨義務(wù)教育階段小學(xué)和初中課程教學(xué)改革的不斷推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師應(yīng)從一味地在講臺上講解知識點讓學(xué)生參與到教學(xué)中進行轉(zhuǎn)變，由教師為主體的教學(xué)模式向由學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的改革和學(xué)生的全方面發(fā)展都要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師大力培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和研究問題的主動性。但在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在教師占主導(dǎo)地位以及整節(jié)課不顧學(xué)生的反應(yīng)，一直講解知識點的現(xiàn)象，因此本文對如何提升小學(xué)生自主提問能力展開研究和探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主提問的現(xiàn)狀和原因

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時了解學(xué)生對所講知識點的把握程度，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，這樣可以針對性地講解問題，更有助于學(xué)生的問題理解與思考。我通過大量的聽課實踐觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對教師講過的內(nèi)容存在一知半解的現(xiàn)象，并沒有真正弄懂，在教師詢問是否掌握時也不愿主動站起來向教師提問自己不懂的地方。上課時，教師也存在滿堂灌的問題，注重教學(xué)進度和知識點的講解，對學(xué)生自主思考和提問能力的培養(yǎng)重視度不大。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)上述問題的不在少數(shù)，學(xué)生不養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣，對問題不能主動進行思考，不敢向教師和同學(xué)提出的解題思路提出質(zhì)疑，最終導(dǎo)致對知識點掌握不深刻，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果降低。究其原因，其實可以從兩方面進行考慮。第一，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師思想觀念陳舊，不能適應(yīng)新課改的要求。認為課堂上就應(yīng)該講解課本上的知識點，學(xué)生的主動思考能力和自主提問能力到初中階段鍛煉與增強也不遲。當(dāng)今的很多小學(xué)生則會認為在上課期間站起來提問會很丟面子，只要掌握了教師講的知識，考試的時候能考高分就可以。因此，無論是數(shù)學(xué)教師的慣性思維模式還是學(xué)生的思想，都應(yīng)該在素質(zhì)教育改革的大背景下進行轉(zhuǎn)變，都應(yīng)該重視自主提問能力的培養(yǎng)和自主思考能力的養(yǎng)成。第二，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容僅拘泥于課本，對于課外一些有助于提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平的書籍置之不理，存在畏難情緒。沒有足夠的數(shù)學(xué)教學(xué)知識理論武裝自己，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)能力不高，這也會阻礙教師對學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的具體措施

（一）找準問題的切入點，提高學(xué)生主動思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解知識點時應(yīng)該找準學(xué)生思考和感興趣的切入點，引起學(xué)生的興趣，從而增加學(xué)生的主動思考能力，對不懂的問題或者有異議的點自主進行提問，進而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如在講解《圓的認識》這一知識點時，為了增強學(xué)生對圓的理解，教師可以讓學(xué)生想象汽車的輪子，在腦海中產(chǎn)生圓的形狀。在講解圓形的作用時，可以給學(xué)生提出問題：如果汽車的輪子不是圓形的，而是三角形、長方形、正方形，會怎樣？這個問題可以大大提高學(xué)生思考問題的積極性，通過小組討論后，回答的答案也肯定是多種多樣，以這樣一個問題開啟對圓的講解，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，帶著問題去仔細聽教師的講解，積極踴躍的學(xué)習(xí)氛圍也會增強學(xué)生自主提問的能力。

（二）營造活躍的上課氛圍，增強小學(xué)生自主提問的激情

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生營造積極主動的課堂氛圍，這樣學(xué)生間可以互相帶動，從而提升學(xué)生的自主提問能力。第一，在講解數(shù)學(xué)知識點時，由于數(shù)學(xué)科目本身的枯燥性，教師應(yīng)從生活中找例子幫助學(xué)生理解。第二，小學(xué)生天生就具有好奇、喜歡問為什么的習(xí)慣，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生提問，也可以采用獎勵小紅花的方式帶動課堂氛圍，讓學(xué)生動腦思考教師提出的問題，懂得及時提問，從而拓展和發(fā)散思維。第三，對待學(xué)生的提問，教師應(yīng)該從淺入深，一步步深入。不要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時只進行較淺的思考，要培養(yǎng)學(xué)生主動深入思考、挖掘問題的能力。

比如，教師在給學(xué)生講解《分數(shù)的初步認識》這一知識點時可以先提出一個問題，引發(fā)學(xué)生們的討論與思考：“老師手中有一張長方形的紙片，用剪刀分成了兩份，其中剪開的一份占這張長方形紙片的二分之一。同學(xué)們認為老師說得對嗎？”當(dāng)這個問題提出后，學(xué)生肯定會有初步的思考，對于答案各有各的看法，這時數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生分小組展開辯論，贊同教師說法的為一組，不贊同教師說法的為另一組進行討論。在辯論過程中，小組成員需要對自己的結(jié)論進行論證，在一步步的討論過程中加深對分數(shù)的認識，對于學(xué)生的一些錯誤理解，教師也可以及時掌握，從而快速糾正，在教師的幫助下，辯論結(jié)束，得出最終結(jié)論——長方形的紙片剪開后，平均分成兩塊紙片的情況下，一份占整個長方形的二分之一。如此一來，通過一個問題讓學(xué)生展開激烈的討論，大大加深了學(xué)生對分數(shù)的理解，每位學(xué)生都參與到課堂中，積極表達自己的觀點，無論對與錯，都積極展開探討。這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式可以多給學(xué)生表達自己觀點的機會，由教師占主動地位變?yōu)閷W(xué)生占主動地位，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成多說、多問、多思考的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下提升小學(xué)生的自主提問能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。在提問學(xué)生的過程中，增強了思維的拓展性和深入性，從而提高了自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的過程中應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的實際課堂情況專門制定科學(xué)有效的課堂教學(xué)計劃，不斷地摸索、實踐，為提升小學(xué)生的自主提問能力而努力。

（責(zé)編 ?張 欣）