基于核心素養(yǎng)的高中英語聽說課教學(xué)實(shí)踐探究

薛玲

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)開拓學(xué)科視野，引導(dǎo)學(xué)生探索聽說技能的奧秘，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語;聽說課;實(shí)踐探究

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等，聽說課在訓(xùn)練這幾個技能方面較其他課型有相對高的優(yōu)勢。在語言學(xué)習(xí)中，聽是第一步，也是關(guān)鍵的一步，如果聽的量不夠，說也難以跟上。語言學(xué)習(xí)脫離了聽與說就難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。聽是語言輸入的基礎(chǔ)，說是語言輸出的難點(diǎn)，教師可以通過問題和活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生分析聽力篇章中的文化現(xiàn)象、語言表達(dá)方式，通過說話者的語氣判斷說話者的意圖和情感，通過模仿聽力語篇中的表達(dá)方式，加強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力。

聽說課可以通過問答、口語交流讓師生之間的情感得到交流、分享;可以通過設(shè)定話題讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，建立英語表達(dá)的思維方式;可以通過教學(xué)聽力的微技能和口語策略，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的策略。

一、基于核心素養(yǎng)英語聽說課的教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為高三聽說復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，該課聽力素材由筆者選擇，以2018年全國高考聽力試題為基礎(chǔ)，加上一些時事新聞篇章為拓展材料。學(xué)生的聽說能力一般，平時的聽力訓(xùn)練以集體聽聽力、自己對答案為主，沒有接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練。于是，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)生能夠掌握連讀、失去爆破、近音辨別的三個微技能;通過教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)提高聽說能力的途徑;能夠運(yùn)用聽說技能在特定的語境中進(jìn)行表達(dá);能夠?qū)⒈竟?jié)課所學(xué)的詞匯，運(yùn)用到特定的語篇當(dāng)中，以達(dá)到詞匯的附帶習(xí)得。

筆者在教授內(nèi)容和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計了發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法、實(shí)踐運(yùn)用三個具體可及的教學(xué)目標(biāo);通過視頻、音頻進(jìn)行語言輸入;通過小組活動及口頭表達(dá)進(jìn)行語言輸出，加以詞匯附帶習(xí)得，從而達(dá)到聽、說、讀、看、寫語言技能的有效操練;通過運(yùn)用語言培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解、尊重、包容異國文化，培養(yǎng)文化意識。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

成功的課前導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，而且能幫助學(xué)生預(yù)先感知即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以下是筆者的導(dǎo)入片段：

T：I am your new friend. I’m here to improve your listening. Do you know poor listening can kill lots people？ Do you believe that？

S：It’s hard to imagine.

T：Let’s watch a video.

筆者用一段德國人聽不懂“sink or think”的視頻，提出問題：“What factors affect our listening？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生思考后給出回答：“pronunciation， vocabulary.”筆者這樣設(shè)計是因?yàn)樗季S品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，特別是高階思維能力是對所有學(xué)生的普遍性要求。批判性思維是高階思維的重要組成部分，是中學(xué)生需要發(fā)展的重要思維品質(zhì)之一，批判性思維傾向包括開放、好奇、靈活、好學(xué)等情感特質(zhì)。視頻導(dǎo)入設(shè)計的目的就是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我反省，使其滿懷期待的認(rèn)真聆聽即將授課的內(nèi)容，提高其專注度和學(xué)習(xí)的熱情。

（二）聽說同步環(huán)節(jié)

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。學(xué)習(xí)語言知識的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力。語音和語義密不可分，語言靠語音實(shí)現(xiàn)其社會交際功能。此環(huán)節(jié)是聽說同步，即一方面學(xué)習(xí)幾個發(fā)音技巧;一方面糾正自己的發(fā)音。學(xué)生在連讀、失去爆破、和近音辨析方面進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)并進(jìn)行口語操練。教師用經(jīng)典視頻來激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的熱情，并且用高考實(shí)例（2018年高考聽力素材精選）讓學(xué)生進(jìn)行語音模仿，以此來提高學(xué)生聽的能力。

本節(jié)課作為高考聽力復(fù)習(xí)的起始階段學(xué)習(xí)，筆者制定了三個微技能訓(xùn)練，并配以2018年高考聽力材料里面的連讀、失去爆破、近音等讓學(xué)生領(lǐng)悟聽與說之間的關(guān)聯(lián)性，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）合作探究環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)包括聽、說、寫三個方面。于是，筆者設(shè)計了小組合作活動，即“口口相傳”小游戲，先讓第一排的學(xué)生看所給的單句（其中包括發(fā)音要求），然后兩人為一組，全班分為四大組進(jìn)行“傳話”活動，最后一排的學(xué)生聽完后到黑板上寫出所聽到的句子。最后筆者集中講解帶有明顯錯誤的句子。筆者又一次追問：“What factors affect your listening？”“pronunciation”學(xué)生回答，筆者又繼續(xù)追問：“How can we solve the problem？”學(xué)生答道：“Practise reading and from the context.”

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。在語言運(yùn)用過程中，語言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能和表達(dá)性技能可能同時使用。因此，在設(shè)計聽、說、讀、寫、看等教學(xué)活動時，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用。本環(huán)節(jié)活動需要學(xué)生之間相互合作，在合作中比較信息、探究學(xué)習(xí)并尋求解決問題的途徑。

（四）練習(xí)環(huán)節(jié)

教師要設(shè)計一定的場景讓學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”演練。因此，本環(huán)節(jié)筆者選用了新聞泛聽和精聽相結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行演練。筆者所選的新聞是關(guān)于一個女孩在蹦極訓(xùn)練中因?yàn)榻叹氃愀獾挠⒄Z，把“no jump ”發(fā)音成為“now jump”的故事。學(xué)生第一遍泛聽，聽出大意;第二遍慢速精聽并記錄關(guān)鍵詞，同時關(guān)注在聽力材料中遇到的一些常用的易錯詞匯，如due，charge， in that case， clean up，tie to等。筆者第三次追問：“What factors affect listening？”學(xué)生回答：“Pronunciation and poor grammar knowledge.”因?yàn)槿绻选皀o jump”換成“Don’t jump”就不會造成聽的錯誤。

本環(huán)節(jié)選用的視頻主人翁是荷蘭女孩，教練為西班牙人，里面涉及蹦極運(yùn)動、法律規(guī)定等文化元素，一方面為語言學(xué)習(xí)提供語篇，另一方面讓學(xué)生了解到外國文化。教師提示學(xué)生關(guān)注聽力材料中的詞匯，并輔以操練。語言能力提升的過程就是不斷學(xué)習(xí)與積累的過程。在聽力教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，并在語境中學(xué)會使用這些詞匯。

（五）合作表達(dá)環(huán)節(jié)

教師在本環(huán)節(jié)要求四人為一小組，以接龍的形式復(fù)述泰坦尼克號故事的活動。在活動之前，教師導(dǎo)入日本女孩以很糟糕的發(fā)音和錯誤邏輯順序敘述故事的視頻，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。學(xué)生的任務(wù)是糾正視頻中的錯誤發(fā)音，并以小組為單位敘述具有magic，logical，classical的故事。

筆者在PPT中提供一些可能遇到的詞匯，如過渡詞：Luckily， However， in the end等建立語言支架，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注本節(jié)課的語言技能和敘述的邏輯性?；顒釉O(shè)計中，筆者先搭建“腳手架”，讓其處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在他們已有認(rèn)知水平上適當(dāng)努力就能完成的任務(wù)。學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的思維能力，而且能夠通過小組活動增加交流，獲得學(xué)習(xí)上的成就感，還可以讓全體學(xué)生參與到口語練習(xí)活動當(dāng)中。

（六）鞏固環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課附帶習(xí)得詞匯的目標(biāo)要求，筆者在最后3分鐘設(shè)計了詞匯鞏固環(huán)節(jié)，讓本節(jié)課所學(xué)的詞匯復(fù)現(xiàn)。筆者設(shè)計的文本主題是在上一環(huán)節(jié)泰坦尼克號主題情境的基礎(chǔ)上稍作改編，形式為挖空填詞，學(xué)生利用自己的課堂筆記完成填詞任務(wù)。檢驗(yàn)一節(jié)課效果的重要方法就是目標(biāo)達(dá)成的一致性。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之一就是附帶習(xí)得本節(jié)課的語言知識。課堂上，教師要趁熱打鐵，在語言輸入后立即創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生語言輸出，檢驗(yàn)并鞏固輸入。

本節(jié)課的重點(diǎn)是聽說，最后檢驗(yàn)的手段也是“說作”，即口頭作文，為了凸顯本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——聽說，筆者把書面表達(dá)這一環(huán)節(jié)放到了課后。學(xué)生在課堂分享的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)、復(fù)述和再現(xiàn)課內(nèi)所學(xué)語言知識，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一方面提高學(xué)生語言的準(zhǔn)確性，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

二、基于核心素養(yǎng)英語聽說課的反思

本節(jié)課為高考復(fù)習(xí)課的展示課，筆者突破傳統(tǒng)高考聽力課的授課方式，以語音教學(xué)為突破口，精聽泛聽相結(jié)合，在課堂中附帶習(xí)得考綱詞匯，創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生以口頭作文的形式操練，最后以書面寫作的形式加以鞏固，為高考聽力課提供了具有可操作性的教學(xué)模式，本節(jié)課有以下亮點(diǎn)。

（一）聽說讀寫看有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

當(dāng)前英語課聽力教學(xué)普遍存在目標(biāo)混淆、忽視聽力策略的指導(dǎo)。到了高三階段，英語課更加關(guān)注語篇詞匯和語法的識別，聽力復(fù)習(xí)往往是以選擇題的形式練習(xí)，由教師放錄音，學(xué)生被動地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽完后學(xué)生自己核對答案，教師簡單地進(jìn)行講解，學(xué)生對聽力提高的意識普遍停留在多做多練，沒有得到策略、技能方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，更談不上聽力教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)課各環(huán)節(jié)設(shè)計中使聽、說、讀、寫、看有機(jī)結(jié)合，并教授學(xué)生聽說技能，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

（二）教師不斷追問，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師在教學(xué)中進(jìn)行“三次詢問”：影響聽力的因素在哪里？第一次提出該問題在導(dǎo)入階段，教師通過視頻啟發(fā)學(xué)生得出因素一：發(fā)音。教師進(jìn)一步追問學(xué)生如何解決詞匯發(fā)音問題，自然過渡到第二個教學(xué)環(huán)節(jié)——三個口語小技能的訓(xùn)練。第二次追問該問題在合作探究環(huán)節(jié)，教師通過小組游戲啟發(fā)學(xué)生得出因素二：詞匯，這讓學(xué)生理解聽力教學(xué)中設(shè)計詞匯習(xí)得的必要性。第三次追問在“實(shí)戰(zhàn)”演練環(huán)節(jié)，教師通過新聞實(shí)例，幫助學(xué)生得出因素三：語法。通過追問，啟發(fā)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，即在平時的學(xué)習(xí)中注意自己語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能和參與活動的熱情，讓學(xué)生的思維由低階思維穩(wěn)步向高階思維發(fā)展。

（三）巧妙設(shè)計活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

本節(jié)課中，教師主要設(shè)計了應(yīng)用實(shí)踐類活動，如口口相傳的游戲活動，讓學(xué)生在做的過程中體會聽說技能，活動面廣，生生互動效果好。教師還設(shè)計了小組合作接龍復(fù)述電影的活動，讓學(xué)生把已學(xué)知識在新的語境中加以運(yùn)用。本節(jié)課教師將語言技能發(fā)展、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用融合在應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、參與活動、解決問題，在活動中提高了自身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志文.高中英語聽說課教學(xué)模式探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（3）.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：孫麗英）