項目學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐與探究

崔靜梅

項目學(xué)習(xí)是以一種“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，這是一種知行合一的體驗式和實踐式的學(xué)習(xí)方法。它促使教師基于實際問題進(jìn)行探究，思考解決方案，設(shè)計項目作品，并在解決問題的過程中讓學(xué)生掌握所需知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確規(guī)定：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。”由此可見，英語教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，促進(jìn)學(xué)生的語言綜合能力得以發(fā)展。因此，學(xué)校開展了“基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)”專題研討活動。筆者作為一名參與者，目睹到了基于項目學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的改善。

一、聚焦項目選題，融合學(xué)生個性

根據(jù)中高年級學(xué)生不同的年齡與心理特點，我們著眼從學(xué)生的生活實際出發(fā)，分別從不同的角度選擇并運(yùn)用不同的閱讀文本。如為三年級學(xué)生選用圖文并茂、說唱融合的歌曲文本Yes， I can;為四年級學(xué)生選用耳熟能詳?shù)呐枷窆适耊e Want to Be Supermen;為五年級學(xué)生選用經(jīng)典的教育故事Leo the Late Bloomer;為六年級學(xué)生選用成語故事Identifying Horses with a book.不同的文本體裁，讓學(xué)生在閱讀中掌握學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力與思維能力。

二、挖掘項目潛能，提升思維品質(zhì)

（一）在問題引領(lǐng)下激活思維

課堂提問是師生互動的重要途徑。提問可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力集中于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;提問也可以引導(dǎo)學(xué)生使用特定的語言結(jié)構(gòu)，檢測學(xué)生的理解情況，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。

例如筆者執(zhí)教四年級繪本閱讀課We want to be Supermen時，閱讀前，筆者緊扣故事主題，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗：Do you know supermen？What can supermen do？問題雖不多，但緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生交流出自己的真實想法：Supermen can jump. Supermen can can fly. Supermen can help people.閱讀中，筆者抓住故事契點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對話內(nèi)容如下：

T： What’s Vic’s biggest dream（最大的夢想）？ Let’s watch， then answer.

S： He wants to help people like superman.

S： He wants to be a superman.

T： What does he do then？You can find the answer in the picture book.

S： He runs every day.

S： He jumps over the chair.

T： Yes， he runs and jumps every day， and tries his best to be a superman. Do you have a dream， my dear children？

S： I want to be a policeman.

S： I want to be a teacher.

T： What do you do then？

S： I can help students get knowledge.

T： Wonderful. Boys and girls， if you work hard， your dream will come true.

筆者先是針對文本內(nèi)容進(jìn)行提問，讓對話更扎實有效;再基于學(xué)生自身情況進(jìn)行提問，讓對話更靈動。這樣的問題引領(lǐng)，既能確保學(xué)生理解故事，又能在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實際，從而促使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）在小組合作中發(fā)展思維

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗、探究等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，我們將這一模式充分運(yùn)用，讓每一個學(xué)生都能在參與學(xué)習(xí)的過程中收獲成功的喜悅。

例如筆者執(zhí)教的繪本閱讀課The story of Chinese idiom： Identifying Horses with a book時，在教學(xué) Know about Bo Le這一環(huán)節(jié)，教者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

Step1： Read P1 by themselves.

Step2： Discuss with the partners.

Step3： Finish the mind map.

學(xué)生通過自讀、小組討論的形式，從初步認(rèn)識到詳細(xì)了解，再通過小組合作完成思維導(dǎo)圖，從而深刻地理解了“伯樂”的含義。

（三）在模仿創(chuàng)作中靈動思維

閱讀教學(xué)不僅僅是喚醒學(xué)生已有的語言知識，鞏固和復(fù)習(xí)舊知識，而是要有新的語言知識增長點，關(guān)注學(xué)生語言能力的提升。語言能力不僅要關(guān)注語言形式，還要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，以及所表達(dá)內(nèi)容的情感態(tài)度。教師要有意識地滲透價值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者基于繪本故事的教學(xué)話題We Want to Be Supermen，和學(xué)生一起整合了故事中的詞匯、短語等重點語言知識，和學(xué)生一起創(chuàng)作一首chant：

Superman， superman， I want to be a superman.

Help our neighbours，

bring the orphans books，

tell them stories，

protect homeless animals，

show visitors the way.

Hurray， we are all the supermen.

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用原有的知識經(jīng)驗創(chuàng)編一首chant，學(xué)生在這樣的語言實踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，其綜合語言運(yùn)用的能力也得到了提升。下面是學(xué)生創(chuàng)作的其中一首chant：

Superman， superman， I want to be a superman.

Help our father，

chant with our grandma，

play with our dogs，

sweep the floor，

carry the boy home.

Hurray， we are all the supermen.

三、詮釋項目藝術(shù)，彰顯教學(xué)能力

項目學(xué)習(xí)融入英語課堂，更可體現(xiàn)出英語教學(xué)是以真實情境為背景，以活動體驗為前提，以學(xué)生為中心，解決真實問題的過程。在整個以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與度提高了，也加深了對知識的理解。

（一）導(dǎo)入藝術(shù)，渲染教學(xué)氛圍

新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)將影響整堂英語課的教學(xué)效果。因此，教師可以采用play a game， do a task等方式導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生樂于參與，為學(xué)生進(jìn)行知識遷移創(chuàng)造條件，為新語言的使用做好準(zhǔn)備。例如筆者在執(zhí)教We want to be Supermen的過程中，課始是這樣來導(dǎo)入課堂的：

T： Boys and girls， first， a game for you. Clap your hands and read it if you see the words. Stand up and say “super”if you see this picture.

這樣一個游戲的導(dǎo)入，不僅在最短的時間內(nèi)有效調(diào)動了學(xué)生的注意力與興趣點，學(xué)生更是在這樣一個游戲活動中傾全身而投入，為故事的有效學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）語言藝術(shù)，賦予課堂生命

課堂語言是教學(xué)的靈魂所在。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀詞語、感知形象、放飛想象，使學(xué)生體驗語言的豐厚意蘊(yùn)。因此，我們可以在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，以提升他們的語言能力。復(fù)述不是對閱讀內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是促進(jìn)學(xué)生對已有知識的理解、感受和思考，同時激發(fā)他們語言表達(dá)的欲望。

在教學(xué)We want to be Supermen時，筆者設(shè)置了一個關(guān)于故事的Retell環(huán)節(jié)（如圖1所示），要求學(xué)生用自己的語言轉(zhuǎn)述故事，從而培養(yǎng)他們的信息轉(zhuǎn)換能力和語言表達(dá)能力。在這樣的一個復(fù)述的過程中，不僅要求學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要求學(xué)生用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這個過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言發(fā)展能力。

（三）板書藝術(shù)，完整闡釋故事

板書是師生課堂共同學(xué)習(xí)的記錄，是教學(xué)內(nèi)容的精華。設(shè)計巧妙的板書不僅可以提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以潛移默化地陶冶學(xué)生的審美情操。例如 Leo the late bloomer是一個關(guān)于成長的故事，筆者在執(zhí)教這一課時用板書（如圖2所示）來呈現(xiàn)故事、闡釋故事。

四、傳承項目文化，回歸教育本質(zhì)

每一個故事都蘊(yùn)含著一個深刻的道理，我們要善于挖掘每一個故事背后的意義，讓學(xué)生都能在心靈深處受到啟發(fā)與震撼，從而讓項目文化更好地傳承下去。

（一）傳承中華文化

文化是融入生命中的DNA，它影響著兒童的氣質(zhì)、行為、品性，是兒童靈魂中的一種慣性力量。本次活動的研討課中，有一節(jié)關(guān)于Chinese tea的教學(xué)，眾所周知，中華的茶文化源遠(yuǎn)流長，它是一種怡情養(yǎng)性的方式，更是一種藝術(shù)、一種精神、一種文化。因此，我們在讓學(xué)生賞析中國茶道的同時，更多的是要讓他們體驗到一種中國文化的精神與力量，為學(xué)生增添一種源于中國人的文化自信。

（二）尊重個體差異

教育是一件充滿藝術(shù)的事業(yè)，因為每一個學(xué)生的獨特，才擁有了繁花似錦、絢爛多姿的色彩。因此，尊重每一個學(xué)生的特點，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需要，是我們課堂所追尋的目標(biāo)之一。

在教學(xué)Leo the late bloomer時，Leo便是這樣一個慢慢成長的孩子，在教學(xué)的過程中，我們需要明白這樣一個道理：每一個孩子都有自己的花期，每一個孩子都有自己的成長步伐。

（三）弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德

助人為樂是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。We Want to Be Supermen一文表面上看是一個遙不可及的英雄人物的故事，實則是在告訴我們：力所能及地幫助他人，哪怕只是一件微不足道的事情，你也可以是supermen，課末，筆者這樣和學(xué)生分享著我們學(xué)校小小義工的故事：

T：Volunteer service is a traditional educational activity at our school. They often help people in different ways. Let’s enjoy. Boys and girl， all of us can be supermen in our daily life. And we should remember： helping others and being the best of yourself.

綜上所述，基于項目學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解故事、掌握故事，還可以讓故事學(xué)習(xí)更生動有趣，讓故事教學(xué)更扎實有效。

（責(zé)任編輯：孫麗英）