美術(shù)教學中的探究性學習研究

吳曉平

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，其基本任務(wù)是培養(yǎng)學生正確的審美觀，提高學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2017年版）》中明確指出：“教師在教學中要確立學生的主體地位，重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流;引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師的指導下主動的、富有個性的過程。”

那么，如何在美術(shù)教學中使學生的自主學習、合作學習和探究學習得以實施？

一、培養(yǎng)學生探究性學習的興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！薄芭d趣是最好的老師。”學生有了學習美術(shù)的興趣，便會對美術(shù)學習產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入學習。美術(shù)課堂教學應(yīng)該采用靈活多樣、生動活潑的教學形式，應(yīng)該比知識性學科更富有感情色彩，更具有親和力和趣味性。

在課堂教學中，教師要以親切的言談、優(yōu)雅的舉止、動聽的琴聲甚至是每一次和學生目光的交流，讓學生感受到美術(shù)課的美，進而喜歡美術(shù)教師——親其師則信其道。在教學中，我進行了如下嘗試，收到了很好的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境法

創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境是促進學生愛學的有效手段。如：在講授七年級教材中的“色彩的搭配”時，我運用了實驗導入法——課前準備好裝有三原溶液的杯子和幾只空玻璃杯，上課時，我把紅色、黃色溶液倒入同一個杯里，這時杯里呈現(xiàn)了橙色，之后同樣做另外兩個實驗。這樣能很好地讓學生復習小學時的色彩理論知識。學生沒有見過這種實驗復習法，覺得新奇有趣，因此他們的注意力特別集中，效果事半功倍。

（二）開展競賽法

在教學中，我經(jīng)常開展一些比賽，給大多數(shù)學生創(chuàng)造競爭的環(huán)境和成功的機會，以此消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學生的學習興趣。如，我定期開展“繪畫比賽”“手工展覽”，評選小畫家、小巧手，舉行“攝影欣賞”“名家名作欣賞”，擴展學生的視野，提高他們的欣賞能力。

（三）多媒體演示法

隨著教育教學改革的深入，現(xiàn)代教育技術(shù)被引入教學過程，極大地推動了教育的發(fā)展。多媒體的利用為美術(shù)教學創(chuàng)設(shè)了與學習主題相關(guān)的學習情境，有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生以往的生活積累，運用相關(guān)的美術(shù)知識與經(jīng)驗去創(chuàng)造出充滿個性和活力的作品。

美術(shù)課中的平面設(shè)計比較多，傳統(tǒng)的教學中，學生都是以水粉顏料或水彩筆繪制作品，此舉雖然也能鍛煉學生的色彩感知能力和動手能力，但往往作品的色彩不夠好，大部分作業(yè)比較粗糙，而運用電腦制作則可以彌補這一不足。

初中學生大多掌握電腦的操作技能，有些圖像處理軟件的操作方式也比較簡單，所以初中學生完全可以用電腦進行輔助設(shè)計，這樣教師就把信息技術(shù)和美術(shù)結(jié)合起來，既讓學生學習了美術(shù)又提高了他們的電腦操作水平。

二、給予學生自主學習的權(quán)利

在教育教學過程中，教師應(yīng)賦予學生一定的責任和權(quán)利，真正將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓他們在自主活動中體驗求知的愉悅，并發(fā)展其樂觀向上的心理品質(zhì)和積極的學習態(tài)度。

（一）給學生選擇學習內(nèi)容的權(quán)利

在教學中，我盡可能讓學生從中選取自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容作為重點，并試著與學生一起學習。從而讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學習活動主動獲取知識并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的習慣。

（二）讓學生選擇適合的學習方法

學生是學習的主人。在教學中，我把關(guān)注的焦點全放在學生身上，想想學生在做什么、需要什么。依據(jù)他們的學習情況，我選擇最適合的教學方法，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)。

例如：學習七年級“橙色的畫”一課時，為了讓學生更進一步了解橙色是由紅色和黃色調(diào)配而成的，知道不同量的紅色和黃色調(diào)配出來的顏色是不同的，我沒有給學生講這部分知識，而是組織學生同桌合作、自主學習，請同桌兩名同學各拿出一種顏色，先進行等量調(diào)配，看看變成了什么顏色之后再進行不等量的調(diào)配，看看又發(fā)生了什么變化。學生學習興趣很濃，并能通過動手實踐得出結(jié)論。不等量的紅色和黃色能調(diào)配出不同的顏色，學生因此感受到了自主學習獲取知識的愉悅，此舉能引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)探究、分析、概括、評述的能力。

（三）給學生充足的時間

在教學中，教師要把握好探究學習和動手實踐的時間，避免學生為了完成作業(yè)而忽視了探索領(lǐng)悟。美術(shù)課同時還涉及到許多其他學科的知識，因此，在教學時我讓學生回家查找有關(guān)資料，課上進行交流。

例如，學習七年級“大家動手做條龍”一課時，在課前，我布置學生回家查找有關(guān)龍的資料，有的同學查找到的是有關(guān)龍的來歷;有的同學查找到的是有關(guān)龍文化方面的;有的同學查找到的是龍的故事;有的同學查找到的是龍的造型;還有的同學查找到的是龍各部位的象征，等等。

在課上我組織學生小組交流，學生不但了解中國龍的文化、歷史，認識龍造型上的變化，還能根據(jù)自己的理解和體會集體創(chuàng)作出一條生動的巨龍，在學習的過程中，既做到了心中有數(shù)、有目標，又能輕松、自主地學習。

三、創(chuàng)設(shè)學生合作學習的機會

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。每一個學生應(yīng)在任務(wù)中積極地承擔個人責任，并在活動中相互支持、相互配合，通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各人分擔的任務(wù)進行群體加工。

通過幾年的教學實踐，我認識到合作學習既有小組活動，也有個人活動;合作學習并非只有一種模式可以選用，也并非所有的學習活動都適合于合作情境;而且合作過程中也不排斥競爭。

在教學活動中，我們應(yīng)與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力、創(chuàng)造的能力。要善于、敢于把探究的機會讓給學生;鼓勵他們自由選擇合作對象;選擇不同的學習方法，使課堂變得更加靈活，更加開放。然而在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)合作對于七年級的學生有些困難，于是我從教學環(huán)境入手，嘗試每節(jié)課通過學生自由分組，變換不同的小組成員。

如在“大家動手做條龍”一課中，我首先組織學生分組，由每組推選一名組長，負責安排龍頭、龍身和龍尾的設(shè)計，組員按各自的分工進行剪切、穿插，上課的場面令我很興奮，孩子們的創(chuàng)作想象力非常豐富，作品表現(xiàn)形式多樣：有的用穿葫蘆的方式表現(xiàn)龍身的起伏變化;有的用繪畫的方法展現(xiàn)龍鱗;有的則用鏤空……

學生的創(chuàng)造能力和合作能力要遠遠超過我對他們的認識，輕松的學習氛圍激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動。在主動參與的過程中，學生全面地展現(xiàn)了個性和創(chuàng)造才能，想象力也得以充分發(fā)揮。

（責任編輯：李晶）