走進文本·邁向生活·滋潤心靈

謝木深

【摘要】寫讀后感是小學(xué)語文高年段習(xí)作的一個重點訓(xùn)練項目，也可以說寫讀后感是小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在“讀”好的基礎(chǔ)上，“感”得更多、更豐富。寫好讀后感使習(xí)作的基礎(chǔ)更扎實、教學(xué)效益更明顯。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年段；教學(xué)策略

當(dāng)今的小學(xué)生寫讀后感普遍存在一些問題：學(xué)生引用文本的內(nèi)容較多，感悟較少，沒有聯(lián)系生活實際來談感受，即便聯(lián)系了實際，也空口講白話，口號式的感嘆比較嚴重，甚至是“檢討書”“保證書”，總之就是缺乏深度，使讀名著的受益不多，影響不夠深遠。同時，老師抱有輕視的心理，對學(xué)生習(xí)作要求不高，只要符合寫作的格式就算了，還認為學(xué)生怎樣寫也不會離題，脫離中心。以上種種問題的存在，令學(xué)生難以寫出真情實感，有質(zhì)量、有內(nèi)涵的讀后感。

近幾年，在高年段的教學(xué)中筆者對如何寫好讀后感作了一些探索性的研究。五年級上冊語文教科書中指出：寫讀后感，“感”是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告訴我們什么；“感”是重點，要著重寫出自己的感受，不宜過多地重復(fù)作品的內(nèi)容。而寫作就是要建立在這“讀”與“感”的基礎(chǔ)之上。筆者在教讀后感的教學(xué)實踐中嘗試了以下幾點做法。

一、讀是基礎(chǔ)

杜甫言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x后感一定要建立在“讀”的基礎(chǔ)上。“書讀百遍，其義自見?！弊x得越深越透，感悟就越豐富。這就像蓋樓房一樣，一定要先打好地基，有了穩(wěn)固的根基，才有大樓的崛起。經(jīng)典的文學(xué)作品更要反復(fù)讀，每讀一遍，你可能都會有新的收獲。在閱讀的同時，還要學(xué)會揣摩作品的表達順序，體會作品蘊含的思想感情，思考作者的寫作意圖，甚至學(xué)會質(zhì)疑文中的觀點。感受豐富了，寫讀后感方自然得心就手，水到渠成。

1.自由擇書

學(xué)生的生活世界無限美好，豐富多彩。他們的興趣愛好不盡相同。對于讀書，學(xué)生也是不同口味的。不要為了完成讀后感才去讀書，不要讓閱讀成為一種負擔(dān)，重要的不是“為感而讀”，而是“為讀而感”?？墒怯行┙處熗谀繕?、內(nèi)容的選擇上給學(xué)生加以限制，使得學(xué)生缺乏自己獨特的真實感受，所以應(yīng)該給學(xué)生自由選擇書目的機會，淡化對學(xué)生讀后感的過多要求，引導(dǎo)他們在自己的閱讀中去“發(fā)現(xiàn)”，去“回憶”去“感受”，去“品味”，并自然而然地引入習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生感受到作文的“自然過程”，而不是“命令式”“任務(wù)式”的習(xí)作。

2.讀懂全文

“讀”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花蜻蜓點水式地讀，可能連原作講的什么都沒掌握，哪能有“感”？囫圇吞棗讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。例如讀的是記敘文，我們要弄清它的主要情節(jié)，有幾個人物，他們之間是什么關(guān)系，以及故事發(fā)生在哪年哪月。此外，作品涉及的社會背影，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物怎樣的精神品質(zhì)，反映了什么樣的社會現(xiàn)象，表達了作者什么思想感情。作品的哪些章節(jié)使人受感動，為什么這樣感動等等。對作品有了整體的把握，才不會張冠李戴，寫起來方能水到渠成。

3.反復(fù)誦讀觸動心靈的部分

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！苯?jīng)典的文學(xué)作品更要反復(fù)讀，每讀一遍，你可能都會有新的不同的收獲。世界名著《魯濱孫流漂記》中有許多讓人覺得意味深長的名言。我在教學(xué)本課時，讓學(xué)生自由收集了一些感觸較深的名言。學(xué)生課上紛紛舉手匯報：“一個人呆呆地坐著，空想著自己得不到的東西；我們老是感到缺少什么東西而不滿足，是因為我們對已經(jīng)得到的東西缺少感激之情；任何東西積攢多了，就應(yīng)該送給別人?！痹谡n堂上，筆者讓學(xué)生談?wù)剬@些名言的理解與感悟。在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，筆者讓他們這些感悟用文字記錄了下來。于是，一段段精彩的感悟油然而生：“在魯濱遜身上，我看見了那種男子氣概，頑強生存，積極樂觀，不怕困難的精神，同時他也像一面鏡子一樣，折射出我的影子。我遇到挫折，不是樂觀、冷靜去面對，而是自暴自棄，把自己孤立起來，那時的我多么可笑、愚笨?！?/p>

4.塑造人物形象印心中

每部精彩的作品無一不是作家精心打造各種人物形象，正是因為有了這樣鮮明的人物形象，才能吸引古今中外之讀者，引起他們心中的共鳴。在五年級下冊第五組中安排了我國古典名著，組篇當(dāng)中塑造了一個又一個鮮明的人物形象。如，《將相和》塑造了知錯就改的廉頗，他負荊請罪的故事已街知巷聞；《草船借箭》中諸葛亮神機妙算折服了許多孩子；《猴王出世》中的孫悟空神通廣大、機智勇敢，更是許多孩子百般向往無比崇拜的齊天大圣。學(xué)生了解了作品中人物的形象，并歷歷在目，有助于他們分析人物的品質(zhì)，學(xué)生也會被一個個性格鮮明的人物，觸動心靈的琴弦，從而學(xué)會分辨真善美的世界與人心。

二、感悟是重點

讀書能拓展視野，發(fā)展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養(yǎng)。讀書的好處不勝枚舉，但如果只是走馬觀花、囫圇吞棗地讀書，雁過不留痕讀完后沒有任何印象，那書就白讀了。所以每讀完一本書，我們都要寫下自己讀書后的感悟，才能讓每一本書真正發(fā)揮作用，成為我們成長旅途中的指路明燈。

1.走出文本，談感受

我們可以采用以小見大、聯(lián)系生活實際的方法寫讀后感。可聯(lián)系作品中的一個人物，一段情節(jié)或一處細節(jié)描，又或是讓人深思的一段話，引發(fā)自己的觀點，再聯(lián)系生活實際證明自己的觀點?？梢月?lián)系自己親身經(jīng)歷的事，也可以聯(lián)系自己的所見所聞；無論引用什么事例，只要能證明自己的觀點，都會使文章增添亮麗的色彩。在六年級下冊《桃花心木》一文中，種樹人不定時，不定量地沒有規(guī)律地給桃花心木苗澆水，作者結(jié)尾時才揭示當(dāng)中的道理：不樹是如此，人也亦然，在不確定中生活的人，經(jīng)受過生活的歷練，會鍛煉出一顆獨立自主的心。筆者讓學(xué)生在理解了文段中的內(nèi)容，再聯(lián)系自己的生活實際，進一步談感受，最后轉(zhuǎn)化成文字記錄下來。筆者又看到了學(xué)生不同的人生經(jīng)歷的小故事，也讓學(xué)生互相明白，從正反兩方面引用事例都能達到最終的教育目的。

正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν槐緯?，不同的生活經(jīng)歷與閱歷水平的人去讀，會讀出不同的味道與收獲。同樣讀《魯濱遜漂流記》，有些學(xué)生看到的是聰明勇敢的魯濱遜；有些看到的是他面對厄運的積極的人生態(tài)度；有些看到的是他堅持不懈的耕種與制作的精神；有些看到他對生命熱愛的方式；有些沐浴在文字傳遞的美好情境中。所以，讀后感提倡“百花齊放”，不要人云亦云，文章才會引人入勝。由此可見，人的生活經(jīng)歷不同，閱讀水平不同，所發(fā)掘的情感也不同。

2.走近生活，談感受

學(xué)生的一切體驗不僅來源于生活，還可以透過文字傳輸接受事物。而我們往往忽略了一些深化感覺的資源。給讀者想象空間的不僅僅是一個個文字，生活中的經(jīng)歷也可讓學(xué)生變得更充實。讀后感的著重點應(yīng)是聯(lián)系實際抒發(fā)感想?？梢月?lián)系個人實際，也可以聯(lián)系社會實際，可以是歷史教訓(xùn)，也可以是當(dāng)前形勢，可以是童年生活，也可以是班級或家庭狀況，但最主要的是無論怎樣聯(lián)系都要突出時代精神，要有較強的時代感。一次，學(xué)生看完《超越夢想》這本書，寫下了一篇讀后感。她聯(lián)系之前在《中國達人秀》這個節(jié)目，一個風(fēng)華正茂的年輕人——劉偉的事例來展示。她寫的讀后感還貼了一幅震憾人心的插圖：一位年輕的男孩失去雙臂，用雙腳彈琴。一段體會深刻的話語：我從今以后不管遇到什么困難，無論是身順境還是逆境，都要保持正常的心態(tài)，只要心存信念，永不言棄，就一定能獲得成功。不是嗎？劉偉親身告訴了我們有信念、有努力、終會成功。這段文字與插圖相配起來勝過千言萬語的論述，還有什么會比這更感動讀者呢？筆者認為這位小作者成功了。

3.搜集寫作的材料

動物冬眠需要提早儲備許多冬糧，才能滿足長期冬眠之用。學(xué)生寫作也是如此，要寫出精彩的文章，同樣需要積累一定的材料。正所謂：“肚子里有墨水才能揮灑自如，肚子里沒有墨水也只能臨淵羨魚。”如，在五年級上冊第七組安排了第一次寫讀后感的教學(xué)，筆者讓學(xué)生仿寫《讀〈圓明園的毀滅〉有感》，學(xué)生一般都會斥責(zé)英法聯(lián)軍的殘暴施行手段。但也只是表面的文字應(yīng)付，不能深入體會作者當(dāng)中的憤怒與惋惜。于是，筆者讓學(xué)生搜集一些有關(guān)古代勞動人民用智慧凝結(jié)成的圓明園的資料；我國在鴉片戰(zhàn)爭時期的有關(guān)歷史；我國經(jīng)濟和科技蓬勃發(fā)展的資料……學(xué)生各自匯報搜集資料，豐富了知識，增強了體會，適當(dāng)運用這些資料進行闡述作證，這樣的文章就更有底氣了，感受也特別深刻可讀性就更強了。

4.淡化格式，注意感悟

有些老師注意讓學(xué)生按規(guī)定的格式來套入讀后感的各部分內(nèi)容。筆者認為，開始學(xué)的時候還能用一兩次，但高年級已具體了一定的寫作能力，他們需要跳出死板的規(guī)格，獨創(chuàng)自然的抒寫風(fēng)格，不必墨守陳規(guī)，讓感受在思維中水到渠成地產(chǎn)生，這是最高的寫作技藝。

三、教育是目的

讀后感是從讀中領(lǐng)悟出來的道理式精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與，可以是因讀書激發(fā)而起的決心和理想，也可以是因讀書有感而發(fā)的對社會上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊。所以在提煉讀后感的同時，也能讓讀者凈化心靈，走出文本，邁向生活，熱愛生命。與其教會學(xué)生背誦社會主義核心概念，不如讓其在各經(jīng)典名著中沐浴書香，領(lǐng)會當(dāng)中的真諦，學(xué)會分辨真善美，再造自我形象，追求更完美的人生。通過這樣讀與寫的方式，讓學(xué)生對社會主義核心概念理解得更深刻，這也是我們教育者最終的目的。

總而言之，筆者的閱歷堆積如山，我們給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展空間。心有多大，世界就有多大。給學(xué)生心靈以充分的自由，才能讓他們無拘無束地表達心聲，在習(xí)作中展示獨特的“自我”。走進文本，邁向生活，滋潤心靈，這就是寫讀后感教學(xué)努力追求的一種理想境界。

參考文獻：

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