語文課堂中的教學(xué)機智三例

徐苗

摘要：教學(xué)機智，是教師面對復(fù)雜甚至意外的情況，能夠迅速而準(zhǔn)確地做出判斷，及時采取有效措施的教育教學(xué)能力。語文課堂更加考驗語文教師的教學(xué)機智。教師必須具備教學(xué)機智，化解超出預(yù)設(shè)的意外，解決學(xué)生思維的難點，調(diào)動學(xué)生情感的興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機智預(yù)設(shè)思維表達

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果沒有教學(xué)機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！彼^教學(xué)機智，是教師面對復(fù)雜甚至意外的情況，能夠迅速而準(zhǔn)確地做出判斷，及時采取有效措施的教育教學(xué)能力。

語文學(xué)科兼具工具性和人文性，同時，語文課堂又具有極大的開放性，上述特點決定了課堂的預(yù)設(shè)與生成存在更多的不確定性，這就要求語文教師自覺培養(yǎng)、提升自己的教學(xué)機智，在課堂遭遇生成困境時，能夠順利突圍;在學(xué)生碰到思維難點時，能夠巧妙引導(dǎo);在學(xué)生遇到表達障礙時，能積極調(diào)動他們情感。

一、化解超出預(yù)設(shè)的意外

2013年的“黃厚江本色語文研討會”上，黃厚江老師執(zhí)教《葡萄月令》一課，向我們展示了一個成熟、優(yōu)秀的語文教師過硬的專業(yè)素質(zhì)和高超的課堂掌控能力。結(jié)課時，學(xué)生出現(xiàn)了意料之外的體悟：

師汪曾祺就是一串葡萄，他的散文也是一串葡萄。我們今天品讀了葡萄，品讀了像葡萄一樣的人。你可以用一個詞概括這樣的葡萄、這樣的人、這樣的文章嗎？它們有什么共同特點？

生淡然、淡淡的。

師平淡的葡萄、平淡豁達的人、淡而有味的文章。

生甜。葡萄中傾注了汪曾祺的愛，所以是“甜”的。因為心中有愛，所以汪曾祺的心里是“甜”的。文章中因為有汪曾祺對生活的愛，所以也是“甜”的。

師說得很好。其實從審美的角度來看，“淡而有味”和“甜而不膩”是一樣的，我們還可以用樸素、純凈等詞來概括。

不得不佩服黃厚江老師的教學(xué)機智。其實在這一節(jié)課的導(dǎo)入部分，黃厚江老師已經(jīng)點明了汪曾祺和他的散文的特點：“喜歡汪曾祺的作品，說明你是非常有品位的。很多人不喜歡他的作品，因為他的文章跟他的老師沈從文有相似之處——淡雅。但是如果我們細細品味，還是可以品到他文章獨特的味道。”隨后，學(xué)生通過閱讀文本，基本也能體悟這一風(fēng)格。所以第一個學(xué)生站起來回答“淡然、淡淡的”，進而得出“淡而有味”的結(jié)論順理成章?？墒堑诙€學(xué)生卻解讀出“甜”的特點，而且還能自圓其說?！暗焙汀疤稹笔墙厝徊煌摹＿@樣的回答肯定超出黃老師的預(yù)設(shè)，也讓在座的聽課教師心里一驚：行云流水般的課堂是否會毀在最后的一個環(huán)節(jié)上？

黃厚江老師面對這一突發(fā)狀況，非常機智地從審美的角度對“淡而有味”“甜而不膩”進行解讀，迅速做出正確判斷，使這堂課完美收官。這就是一種教學(xué)機智。葉瀾教授曾提出：“一個真實的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間動態(tài)相互作用的推進過程?！闭鞘芏喾N活動因素的影響，教學(xué)過程的推進有多種可能。而教師即使做再多的準(zhǔn)備，面對活生生的學(xué)習(xí)個體，面對豐富多彩的教學(xué)材料，也不可能實現(xiàn)絕對充分而到位的預(yù)設(shè)。因此，當(dāng)課堂預(yù)設(shè)遭遇挑戰(zhàn)，教師必須依托經(jīng)驗，發(fā)揮機智，巧妙化解意外。

二、解決學(xué)生思維的難點

我在教學(xué)秦觀的《踏莎行·霧失樓臺》時，設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生賞析“驛寄梅花，魚傳尺素，砌成此恨無重數(shù)”中“砌”字的妙用。初衷很簡單，就是讓學(xué)生牢牢掌握比喻的修辭手法，體會作者如何將不可言傳的抽象的感情變?yōu)榫唧w的形象。而且我認為這個問題沒有難度。可教學(xué)中，我卻遭遇了這樣的尷尬：

師“驛寄梅花，魚傳尺素，砌成此恨無重數(shù)”中“砌”字有何妙處？

生“砌”為“堆疊”之意。

生好像用了化無形為有形的手法?？梢杂谩捌觥北憩F(xiàn)怨恨深重。

師能否進一步解說一下，“砌”字如何表現(xiàn)出怨恨深重？

生……不知道。

生不知道。

生因為有“無重數(shù)”。

短短的幾分鐘，我意識到我錯估了學(xué)生的學(xué)情。學(xué)生無法從“砌”字本身去體會和感受作者的情感。如何幫助學(xué)生體悟呢？我靈機一動，在黑板上畫了一幅圖（如圖1）。

師看這面如磚石壘疊般“砌”起的墻，具有怎樣的特點？

生層層疊疊，高聳堅固。

生無法翻越，無法推倒。

生這種愁怨是揮之不去、沉重?zé)o比的。

至此，學(xué)生對于“砌”字的表達效果，可以算是解讀到位了?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”意思是：不到學(xué)生冥思苦想而有所體會的程度，教師不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白卻不能完善表達的程度，教師不要去啟發(fā)他。課堂上，在學(xué)生已經(jīng)做出了努力，仍然思而不得時，如果教師能夠運用教學(xué)機智，因勢利導(dǎo)，就會“點石成金”。如果缺少教學(xué)機智，最終的結(jié)果只能是生拉硬拽、填鴨灌輸，磨滅的可能就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和興趣了。

三、調(diào)動學(xué)生表達的情感

語文課堂上，學(xué)生是聽、說、讀、寫的主體。但也不能否認，在這個過程中，學(xué)生或是因為心理原因，或是因為能力原因，會出現(xiàn)表達障礙。語文教師應(yīng)該能夠及時觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達障礙，并且適時找尋到合適的應(yīng)對方法，讓他們會表達，樂表達。

高三的一次作文課，材料是：“有人說，無限風(fēng)光在險峰;有人說，尋常巷陌亦風(fēng)景。發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，欣賞風(fēng)景，關(guān)乎閱歷，關(guān)乎眼界，關(guān)乎胸襟。”這節(jié)課安排在下午第一節(jié)，經(jīng)過一上午的連續(xù)“作戰(zhàn)”，學(xué)生神情麻木，眼神呆滯，昏昏欲睡。我連拋幾個問題，都只能自問自答。學(xué)生情緒調(diào)動不起來，課堂氣氛非常沉悶。分析“發(fā)現(xiàn)風(fēng)景，欣賞風(fēng)景”和“閱歷”之間的關(guān)系時，我靈機一動，想起了前不久微信朋友圈中分享的一篇文章。于是，我馬上找出來投影到屏幕上。在我操作時，學(xué)生就開始打起精神，對我的朋友圈表現(xiàn)出好奇。當(dāng)學(xué)生看到穿著齊整絢麗、配飾多是雷同、動作整齊劃一的中國大媽們暢游世界的照片時，課堂上出現(xiàn)了窸窣的笑聲和議論聲。我指著那些照片，開始提問：

師這是不是“風(fēng)景”？你覺得好看嗎？如果你的媽媽或奶奶去旅行，你會不會鼓勵她這樣拍照？你自己會這樣拍照嗎？

（學(xué)生興致盎然，開始自由地討論發(fā)言。）

生這肯定是風(fēng)景。風(fēng)景又不是只有山水。

生照片拍得挺好看、挺好玩的。

生她們這樣拍有點千篇一律了。

生她們穿同樣的衣服，帶同樣的道具，擺同樣的造型，挺“作”的。

生我奶奶肯定不會穿這么花的衣服。一群人有點怪。

生我會和她們一起拍，關(guān)鍵是紀(jì)念。

……

師我18歲時，最喜歡的顏色是黑、灰、白，看不慣大紅大綠。而我現(xiàn)在，也喜歡絢爛五彩。我18歲時，估計和你們有些人一樣，看不慣一把年紀(jì)的人“作怪”。而我現(xiàn)在覺得，中國大媽們哪怕一把年紀(jì)了，也可以愛美，也可以放飛自我，也可以熱愛生活。我希望我的媽媽能夠身體更好一些，有精神去和這些大媽們一樣穿彩衣，擺動作，到處玩。我想這是時間和生活教給我的，我們是不是可以說，閱歷賦予了我們發(fā)現(xiàn)風(fēng)景、欣賞風(fēng)景的能力。請你想一想，你有沒有類似的經(jīng)歷——對同樣的事情，你的觀點會隨著時間和經(jīng)歷而改變。

接下來的課堂，學(xué)生徹底擺脫了沉悶、昏沉的狀態(tài)，表達欲逐漸高漲。

課堂遭遇冷場，這是每個教師都有可能遇到的情形。這節(jié)課上，我敏銳地覺察到學(xué)生的情緒，并迅速思考：如何“喚醒”學(xué)生？什么內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的興趣點？我找準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點，選取學(xué)生熟悉的、有話可說的內(nèi)容，讓學(xué)生從“休眠”狀態(tài)中走出來，暢所欲言。于是，學(xué)生融入自己的經(jīng)驗，主動參與課堂，獲得了學(xué)習(xí)的快樂;教師原定的授課內(nèi)容得到補充、豐富、完善，實現(xiàn)了真正的教學(xué)相長。

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