初中信息技術(shù)教學(xué)例談

張政

摘要：把信息技術(shù)書本上的知識變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的智慧，需要教師從片面的信息技能教學(xué)模式向真正的信息素養(yǎng)培育方式轉(zhuǎn)變，需要教師從只關(guān)注教好書本上靜態(tài)的知識向?qū)W以致用、知行合一的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，需要教師從引導(dǎo)學(xué)生掌握解決當(dāng)前問題的方法向拓展學(xué)生思維，使其具備面對未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)變。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、差異化的教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇不同的教學(xué)方法，應(yīng)用不同的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)、組織項(xiàng)目化開發(fā)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情境深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目化開發(fā)

哈佛大學(xué)戴維·珀金斯教授在《為未知而教，為未來而學(xué)》一書中指出：“假如教育把重心放在實(shí)現(xiàn)‘知識—智慧’的深遠(yuǎn)目標(biāo)上，放在能夠通達(dá)智慧的知識上，那或許這些知識就真正具有生活的價(jià)值了！”把信息技術(shù)書本上的知識變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的智慧，需要教師從片面的信息技能教學(xué)模式向真正的信息素養(yǎng)培育方式轉(zhuǎn)變，需要教師從只關(guān)注教好書本上靜態(tài)的知識向?qū)W以致用、知行合一的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，需要教師從引導(dǎo)學(xué)生掌握解決當(dāng)前問題的方法向拓展學(xué)生思維，使其具備面對未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)變。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、差異化的教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇不同的教學(xué)方法，應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

知識是素養(yǎng)（能力）的媒介，學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)指向之一就是獲得素養(yǎng)（能力），而達(dá)成這一目標(biāo)的重要途徑之一就是創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生把要探究的知識、技能與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，利用已有的經(jīng)驗(yàn)，來學(xué)習(xí)新的知識，嘗試新的技能，解答新的問題，最終建構(gòu)自己的知識體系。

筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)：

1.情境要從生活中來，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活世界和知識體系的鏈接，實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維的對接，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的聯(lián)合，即學(xué)生原有的知識是新的學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要通過精心設(shè)計(jì)的問題來幫助學(xué)生探索。問題要具備目標(biāo)性以明確研究的方向，要具備普適性以保證問題的難度能讓多數(shù)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，要具備吸引性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.要充分發(fā)揮語言、動作等媒介的作用，“演”出情境;要通過新舊知識和觀念的沖突，突破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“圖片加工”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“為同學(xué)美圖”的活動情境，下發(fā)一些學(xué)生照片的原圖（已事先征得學(xué)生同意），讓全班學(xué)生找出其中的瑕疵，從而確定可加工的“點(diǎn)”;精心設(shè)計(jì)“亮一亮”（亮化作品，看清細(xì)節(jié)）、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”（尋找消失的水平線）、“剪一剪”（去除干擾，突出主角）、“合一合”（錦上添花，畫龍點(diǎn)睛）等目標(biāo)導(dǎo)向性提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，一步步探索，體驗(yàn)加工過程，掌握相關(guān)技巧。

再如，教學(xué)“行與列”知識時(shí)，教師利用多媒體展示一個電子表格——它的每一個單元格都是一張大幅面數(shù)字圖畫的一個像素色塊（如圖1），讓學(xué)生猜想這個電子表格的內(nèi)容是什么。學(xué)生在拉伸色塊最終形成圖畫（如圖2）的探索過程中，逐漸掌握了設(shè)置行列大小等知識。

圖1圖2

二、引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，一方面指學(xué)生觸及學(xué)科知識內(nèi)部和本質(zhì)的程度，另一方面也指學(xué)生的思維能力有沒有達(dá)到一定的高度。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)路徑、善用教學(xué)平臺和活用學(xué)科資源來引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)：

1.要突出信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，分清學(xué)科的邊界，即教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要聚焦學(xué)科核心，不能無限擴(kuò)大。要進(jìn)行精準(zhǔn)、簡約的教學(xué)，不能混淆上位目標(biāo)和下位目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)深度挖掘。不能為了深度學(xué)習(xí)，過多地導(dǎo)入其他學(xué)科的知識，這樣只會本末倒置，不得其法。

2.要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維。問題導(dǎo)向的關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量和深度，要遞進(jìn)地提出需要學(xué)生系統(tǒng)、深入思考才能解答的問題;問題導(dǎo)向的核心在于學(xué)生的思維，要鼓勵學(xué)生基于事實(shí)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，容納多元意見，進(jìn)行理性判斷。

例如，教學(xué)“APP Inventor程序設(shè)計(jì)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一套“KWL表格學(xué)習(xí)模板”（見下頁表1）——“已知（Know）、想知（Want to know）、學(xué)到（Learnt）”學(xué)習(xí)表格，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)了解的知識，提出學(xué)習(xí)期望，然后梳理新知的內(nèi)容，有效鍛煉了他們的歸納能力。表1

已知（Know）想知（Want to know）學(xué)到（Learnt）關(guān)于APP Inventor數(shù)據(jù)存儲，我已經(jīng)掌握了什么？對于數(shù)據(jù)存儲，我還有什么想法？還想了解什么？這節(jié)課我學(xué)到了什么？掌握了什么？三、組織項(xiàng)目化開發(fā)

項(xiàng)目化開發(fā)是設(shè)計(jì)、生產(chǎn)信息化軟、硬件的既有工作方式，具有研究透徹、分工明確、組織合理、流程規(guī)范、成果有保障等特點(diǎn)。對初中信息技術(shù)學(xué)科的程序設(shè)計(jì)課程和部分適合主題化整合的模塊，可以組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化開發(fā)，讓學(xué)生在項(xiàng)目研究的過程中鍛煉高級思維能力，發(fā)展合作互助素養(yǎng)，正向遷移知識和方法。

筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化開發(fā)時(shí)，需要注意以下三點(diǎn)：

1.要通過學(xué)生的活動、參與而不是由教師直接講解、傳授來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)通過信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問題的流程。

2.要通過流程化、平衡化的組織管理讓所有參與活動的學(xué)生都在經(jīng)歷一定的過程、完成一定的任務(wù)后獲得知識和素養(yǎng)的提升，分組以2—4人為宜。

3.要建立完整的體驗(yàn)、感悟和分享的活動閉環(huán)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究，體驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)中概括模型、形成范式的過程。

例如，在開展程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者用成果豐富、有趣、符合初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的APP Inventor軟件進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化開發(fā)和統(tǒng)整。筆者按照項(xiàng)目化開發(fā)的基本思想，根據(jù)程序設(shè)計(jì)知識體系中最重要的變量參數(shù)、程序結(jié)構(gòu)、循環(huán)數(shù)組等要點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“每課一個小項(xiàng)目、覆蓋一兩個小知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)一種設(shè)計(jì)方式、完成一個小作品”的課程包。每個課程包為一到兩個課時(shí)，包含“情景描述”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“知識預(yù)備”“實(shí)踐學(xué)習(xí)”“鞏固練習(xí)”“研究拓展”六個模塊。其中，“實(shí)踐學(xué)習(xí)”模塊包含“素材準(zhǔn)備”“界面設(shè)計(jì)”“組件設(shè)計(jì)”“邏輯設(shè)計(jì)”“運(yùn)行調(diào)試”五個小模塊，讓學(xué)生在做中學(xué)、在項(xiàng)目中學(xué);還部分融入其他學(xué)科的知識內(nèi)容，比如，完成“選擇結(jié)構(gòu)”項(xiàng)目時(shí)對生物學(xué)科的“BMI健康指數(shù)”進(jìn)行計(jì)算，完成“雷達(dá)圖”項(xiàng)目時(shí)對數(shù)學(xué)學(xué)科的三角函數(shù)概念進(jìn)行解析，完成“手電筒”項(xiàng)目時(shí)可以體驗(yàn)STEM教育的摩爾斯電碼，等等。

具體組織項(xiàng)目化開發(fā)學(xué)習(xí)活動時(shí)，筆者首先通過在線學(xué)習(xí)平臺布置階段性項(xiàng)目作業(yè)。學(xué)生自由組成兩人小組，按項(xiàng)目開發(fā)的流程合作設(shè)計(jì)APP，以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案”的形式展現(xiàn)成果，包含“設(shè)計(jì)初衷”（為什么做）、“需求分析”（要做什么）、“功能概述”（怎么實(shí)現(xiàn)）、“基本界面”（截圖呈現(xiàn)）、“程序代碼”（截圖呈現(xiàn)）以及“改進(jìn)設(shè)想”六個方面。小組完成方案后，還要面向全班介紹方案，從而鍛煉思、做、寫、說、評等綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 〔美〕戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)[M].楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

[2] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.