整合各方資源促進幼小銜接的經(jīng)驗與啟示

陸麗萍

【摘要】幼小銜接是兒童成長過程必不可少的環(huán)節(jié)，對兒童來說至關(guān)重要，良好的幼小銜接將為兒童后續(xù)的發(fā)展奠定扎實的基礎。目前我國幼兒教育中，幼小銜接存在一定問題，亟待解決，本文將以此為切入點進行深入分析。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;整合資源;幼兒園教育

近年來，幼小銜接問題受到越來越多人的關(guān)注，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確表示：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。針對幼兒發(fā)展的特殊時期，我園就整合資源促進幼小銜接主題開展了相關(guān)研究，取得了一些經(jīng)驗與啟示。

一、前期盤點，挖掘利用，全面構(gòu)筑

我園地處老新村內(nèi)，周邊配套設施齊全，一公里之內(nèi)分布著兩所公辦小學、一所公辦中學以及社區(qū)服務中心等可利用資源。幼兒園與小學共同構(gòu)成幼小銜接工作的主力軍，并肩引導和幫助幼兒由幼兒園向小學過渡。社區(qū)資源是幼小銜接中不可忽視的重要保障，家庭更是兒童學習生活的港灣，為此，積極構(gòu)建幼兒園、小學、社區(qū)、家庭合作關(guān)系，達成通力合作模式，是這階段的重要工作內(nèi)容。

我園還設有幼兒園網(wǎng)站、公眾號等線上宣傳媒介，努力營造全時空育人環(huán)境。

人力資源也是我們密切關(guān)注的內(nèi)容，我園關(guān)注各階段的教師素養(yǎng)，幼兒的能力、習慣、心理，家長的想法和社區(qū)工作人員的配合等因素。

二、調(diào)查出發(fā)，聚焦問題，明晰方向

為了解我園目前幼小銜接的現(xiàn)狀，我園分別向大班家長、幼兒園教師、小學低年級教師設計并發(fā)放調(diào)查問卷，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后得出結(jié)論：教師、家長一致認同幼小銜接工作的重要性，愿意參與此項活動。調(diào)查顯示，幼小銜接工作的重點在于幫助兒童養(yǎng)成良好的學習、生活習慣。但調(diào)查同時也反映出目前我園幼小銜接存在的問題，仍有部分小學低年級教師未曾參與幼小銜接活動;相關(guān)課程的設置主要依靠幼兒園單方面工作，缺少小學教師的參與;課程設置缺乏系統(tǒng)性、有效性。另外，家長缺乏這一特殊時期的科學育兒經(jīng)驗方法。調(diào)查中出現(xiàn)的問題與困惑，將成為我們研究幼小銜接工作的起點與重點。

三、整合資源，關(guān)注兒童，創(chuàng)新實踐

根據(jù)前期調(diào)研及資源盤點，我園制訂行動方案，以“關(guān)注兒童的需要、興趣、特點和未來發(fā)展”為核心，以整合各方資源為抓手，以提升幼小銜接質(zhì)量為目的，開展積極有效的幼小銜接探索，為兒童發(fā)展搭建快樂成長的階梯。

1.多元力量合作參與，形成合力促發(fā)展

（1）幼小互動，實現(xiàn)共贏

周邊的小學是幼小銜接的重要資源，為此我們主動與相關(guān)小學聯(lián)系，與小學共同協(xié)商幼小銜接方案，教師前期踩點，確定銜接內(nèi)容與時間節(jié)點，尋找各種教育契機，制訂詳細的活動方案及聯(lián)動機制。兩年多來我們先后開展了“我心目中的小學”繪畫展評、“聽哥哥姐姐講小學的故事”“家門口的學校一樣精彩”參觀小學等活動，整個聯(lián)動過程中，不僅有幼兒與小學的環(huán)境、學生、教師互動，更有幼小教師之間的互動與交流，為研究提供了真實的信息。

（2）家長協(xié)助，事半功倍

《幼兒園教育指導綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

家長是兒童成長中的第一任教師，家長的一言一行將直接對兒童的行為習慣、自理能力、學習態(tài)度及社會適應能力產(chǎn)生深遠影響。為引導家長在幼小銜接這一階段與學校產(chǎn)生更大的教育合力，我園針對家長群體制訂了詳細的行動方案。教師通過家訪了解各個家庭的具體情況，通過家長會及時反饋兒童在園情況及需要家長配合的方面，通過家長講座向家長普及幼升小階段教育的重要性與特殊性，并及時向家長介紹招生政策等內(nèi)容。一系列行動的開展，確保了家長具備良好的心態(tài)、科學的育兒觀、正確的行動指南，協(xié)助園方共同開展工作，達成事半功倍的效果。

（3）平臺宣傳，加強效果

幼兒園設有校園網(wǎng)、公眾號等多個媒體宣傳平臺。這些網(wǎng)絡平臺讓信息發(fā)布更便捷、更普及。平臺定期向家長推送育兒知識、政策解讀、“準備上小學”主題活動介紹、幼升小課程故事分享等內(nèi)容，打破時間和空間的束縛，發(fā)揮媒體的最大效能，提升家長的育兒水平。

（4）社區(qū)介入，擴大影響

我園與社區(qū)結(jié)成共建單位，在社區(qū)的組織下共同開展幼升小活動，通過社區(qū)這個媒介，組織家長參加有針對性的講座、現(xiàn)場咨詢等活動，幼兒園還制作了“準備上小學”宣傳小冊在社區(qū)發(fā)放，擴大影響面，鼓勵更多的人關(guān)心和參與到幼小銜接活動中來。

2.課程資源優(yōu)化統(tǒng)整，幫助兒童順利過渡

學生、教師、環(huán)境這些都屬于課程資源，如何最大化利用課程資源解決我園幼小銜接課程針對性與系統(tǒng)性不強、缺乏小學教師的參與等問題成為重點。在實踐中我們期望通過做到三個“關(guān)注”加以改善，提高課程實施的有效性。

（1）課程關(guān)注環(huán)境隱性的育人功能

課程的實施離不開環(huán)境的支持，針對“準備上小學”主題課程，我園在主題環(huán)境創(chuàng)設方面進行了探討。

環(huán)境創(chuàng)設應充分激發(fā)兒童的主動性，培養(yǎng)兒童任務意識與解決問題的能力。教師與兒童共同協(xié)商環(huán)境的布局、材料的投放，鼓勵兒童主動參與環(huán)境創(chuàng)設，同時在班級內(nèi)增設閱讀與書寫區(qū)域，讓兒童體驗閱讀書寫的快樂感與成就感。學習習慣的養(yǎng)成是幼小銜接主題課程的重要內(nèi)容，如大班的教師和兒童共同創(chuàng)設一日生活流程圖，培養(yǎng)感知時間、合理安排作息的能力，引導兒童有意識地制訂自主活動計劃，增強主動規(guī)劃與自我管理的能力，班級中設置“區(qū)域規(guī)則”“圖書漂流”“作品展”等板塊與智慧標識，增進兒童自主學習與管理能力，為升入小學奠定基礎。

（2）課程關(guān)注兒童年齡階段身心發(fā)展特點

5～6歲的兒童處于自我意識的發(fā)展期，有較穩(wěn)定的情緒，自理能力和勞動能力明顯提高，合作意識逐漸增強，規(guī)則意識逐步形成，有豐富的想象力與較強的語言表達能力。幼兒園階段的學習方式主要以游戲為主，課程強調(diào)游戲化和生活化，而小學階段則以課堂學習為主要活動形式，課堂學習的時間較長，有嚴格的紀律，需要學生具備較強的自我管理與任務意識。為了更好地與小學學習生活銜接，我們在課程設置、課程實施、作息時間方面都進行了改變，重新構(gòu)建的“準備上小學”主題課程更強調(diào)培養(yǎng)幼兒的任務意識與學習能力。

為了推動課程更好地實施，我園還調(diào)整了部分作息時間，大班下學期適當縮短午睡時間，在保持興趣點的基礎上適當延長集體教學時間，并通過開展規(guī)則游戲、完成任務、體驗合作等多種方式促使幼兒產(chǎn)生學習的主動性和積極性，逐步了解規(guī)則，為進入小學打好基礎。

（3）課程關(guān)注小學教師的參與合作

為了保障課程與教學的連貫性、系統(tǒng)性，我園主動邀請小學低年級教師參與課程設置，兩學段教師互入課堂觀摩教學活動，親身體驗不同教學模式。活動后開展專題研討活動，努力探尋兩個學段銜接的平衡點。例如，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)大班兒童與一年級小學生相比，在上課傾聽習慣、語言表達能力方面存在不足，需要加強銜接。為此，我們在課程中增加了聽說游戲、講故事等內(nèi)容，并積極開展閱讀活動，經(jīng)過長期的課程滋養(yǎng)，兒童能做到安靜傾聽，大膽表達。

通過實踐與調(diào)整，幼兒園與小學、社區(qū)、家長之間建立了良好的合作關(guān)系，兒童與往屆大班畢業(yè)生對比，更自主、自律，能較快地融入小學生活，這些都是值得肯定和欣喜的。當然，對于幼小銜接這一特殊時期的教育，我們還存在許多困惑與需要探尋的領(lǐng)域，研究永無止境，行動永遠在路上。

【參考文獻】

楊文.當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學前教育研究，2013（08）：30-32.