核心素養(yǎng)背景下高中生綜合素質(zhì)評價的發(fā)展路徑

屈彬

【摘要】現(xiàn)如今，在高中教學中，核心素養(yǎng)被廣泛關注，但是高中生的綜合素質(zhì)評價與核心素養(yǎng)之間還存在著差異性，綜合素質(zhì)評價中的評價對象、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式和評價監(jiān)督都與核心素養(yǎng)的標準存在著模糊點?；诖?，本文分析了核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)評價的差異，闡述了核心素養(yǎng)背景下高中生的綜合素質(zhì)評價的困惑，并提出了有效的解決策略，旨在厘清核心素質(zhì)和綜合素質(zhì)評價之間的關系。

【關鍵詞】高中生;核心素養(yǎng);綜合素質(zhì)評價;發(fā)展路徑

在世界教育改革的大背景下，我國提出了以提升學生“全面發(fā)展”為核心宗旨的素質(zhì)教育的教育體系。在推動學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的基礎上，高中生綜合素質(zhì)評價也被社會大眾重點關注。核心素質(zhì)與綜合素質(zhì)評價之間在內(nèi)容和形式上還是有相似之處的。所以，在提出核心素養(yǎng)之后，我們需要厘清綜合素質(zhì)評價的發(fā)展途徑。

一、核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)評價的差異

在人的全面發(fā)展方向上，核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價都做出了闡述。但是二者既有相似之處，也有差異之處。將核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價之間的不同之處分門別類，厘清差異，可以為高中教學提供良好的指導作用。

1.內(nèi)容差異

學生核心素養(yǎng)，是從學生的角度考慮需要什么樣的人才。所以，《中國學生發(fā)展核心素質(zhì)》在遵守著民族性、科學性、時代性的要求下，提出核心素養(yǎng)的概念如下：學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。教育部發(fā)表的《關于加強和改進普通高中學生的綜合素質(zhì)評價意見》，具體針對學生全面發(fā)展情況的觀測、記檔、總結，重點觀察學生的創(chuàng)新實踐精神、對社會的責任感。由此可見，核心素養(yǎng)在內(nèi)容上更為豐富一些，其對新時代的新型人才和學習能力做了詳細的描述，顯示出了發(fā)展性和未來性。而綜合素質(zhì)評價是詳細并準確地記錄學生的成長情況和過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，針對學生進行綜合評價，并具有時間效力性。

2.“地位”的差異

其實就地位來說，核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價兩者無高低之分，只是在關注層面上不一致。現(xiàn)在，綜合素質(zhì)評價已經(jīng)和高考掛鉤，已經(jīng)是高校招生的重要參考，所以不可避免的，綜合素質(zhì)評價成為學校、教師、學生和家長的重要關注點。但是核心素養(yǎng)并沒有和考試相聯(lián)系，它只是指示了學校的教學方向和教學的實踐性目標。綜合素質(zhì)評價是素質(zhì)教育在高中階段的具體表現(xiàn)，也是提升素質(zhì)教育深化改革的重要推力和載體;核心素養(yǎng)則是素質(zhì)教育的實踐性表現(xiàn)，深化和明確了素質(zhì)教育的目標。

二、核心素養(yǎng)背景下高中生綜合素質(zhì)評價的困惑

綜合素質(zhì)評價不同于核心素養(yǎng)的單獨評價，所以在核心素養(yǎng)背景下的綜合素質(zhì)評價如何進行是現(xiàn)階段各個普通高中學校所面臨的困惑。

1.綜合素質(zhì)評價的主體不明確

核心素養(yǎng)重點關注學生的最近發(fā)展區(qū)和學生對未來社會能否適應。這一價值理念是如今教育領域所迫切需要的，也是人民大眾對于學生的期待。但是，當核心素養(yǎng)在學校落地之后，也給高中學校帶來了許多煩惱和難題，具體表現(xiàn)在對于綜合素質(zhì)評價的沖擊。

第一，學校需要面對的問題是怎樣處理綜合素質(zhì)評價和核心素養(yǎng)的關系，是取代、并列，還是包含關系，都需要我們不斷實踐。第二，教師在教學過程中還是會存在困惑，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的深化改革，和素質(zhì)教育的理念不一樣。

2.綜合素質(zhì)評價內(nèi)容的模糊點

綜合素質(zhì)評價和核心素養(yǎng)均是立足于立德樹人的教育目標而提出的，并且二者都是高中學校需要注重的教育目標和實踐方法。但是，當兩者面對面時，綜合素質(zhì)評價所注重的要求便開始模糊。過去，綜合素質(zhì)評價的提出是為了改變當時教育的分數(shù)至上論。同時，為了保證綜合素質(zhì)評價的有效落地，教育界把綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤，并且保證了普通高中學生的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)如今，各地的學校已經(jīng)在綜合素質(zhì)評價的標準上日漸成熟，所以，提出核心素養(yǎng)后，綜合素質(zhì)評價的指標是否需要改變，成了學校需要考慮的問題。

3.綜合素質(zhì)評價標準的困惑

綜合素質(zhì)評價標準體系要不要相應改變？如果改變，應該在什么方面上進行改變？第一個問題是綜合素質(zhì)的定義，但是這一問題還是很有爭論的，但其共同目標都是對人的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)和塑造。因為人是在不斷發(fā)展的，所以人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也是在不斷發(fā)展的。

第二個問題是核心素養(yǎng)的定義，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對核心素養(yǎng)進行了定義，但是對于其內(nèi)涵，學校和教師還是很難準確地進行實踐?，F(xiàn)如今，我們知道了如上這些問題，如果對綜合素質(zhì)評價進行改進，在標準上就會遭遇邏輯上的困惑。

三、核心素養(yǎng)背景下綜合素質(zhì)評價的開展途徑

1.分清核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵

在不同的年齡段，學生的核心素養(yǎng)是有不同的具體表現(xiàn)的，高中的教育階段對于學生的核心素養(yǎng)教育是很重要的，高中階段是基于基礎素質(zhì)教育并與高等教育進行對接的教育。從本質(zhì)上看，“培養(yǎng)什么人”是本質(zhì)性問題。然后，我們回答什么是綜合素質(zhì)評價。第一，綜合素質(zhì)評價是在招生制度改革的背景下被提出的，在促進人才的培養(yǎng)質(zhì)量上有很大的作用。所以，核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價雖然有相似之處，但是核心素質(zhì)教育處于指導性地位，所以綜合素質(zhì)評價是需要豐富和完善的。第二，在厘清核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價之分后，再對綜合素質(zhì)評價進行凝練。

2.根據(jù)核心素養(yǎng)，提出地方特色的綜合素質(zhì)評價要求

各個地方可以結合當?shù)靥厣珜诵乃仞B(yǎng)的標準進行當?shù)鼗?，對體系做適當?shù)男薷模跇嫿ň哂械胤教厣木C合素質(zhì)評價體系后，再與核心素養(yǎng)進行比對，在相近的內(nèi)容上可以相互融合，差異大的地方應用具體目標進行改進，最終建立有地方特色的綜合素質(zhì)評價理念體系。

3.選擇合適的評價標準

學?？梢愿鶕?jù)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容進行分別評價，將各個方面都做單獨評價表，并科學分類，避免交叉。在目標標準方面也需要做到切實可行，根據(jù)內(nèi)容定標準，盡量明確數(shù)據(jù)范圍。對于難以定量的內(nèi)容也要做到定性評價，也需要對評價結果提供有效的材料支撐，使評價的結果客觀、公正。

4.保證公平公正的綜合素質(zhì)評價監(jiān)督機制

教育的決策者需要制訂合理的評價機制和章程，例如，如何進行監(jiān)督，規(guī)定時間、頻率以及發(fā)現(xiàn)問題時的處理方案;還要注意評價的主體對象，加強團隊建設，提高綜合素質(zhì)評價的可信度;并成立公開化的綜合素質(zhì)評價監(jiān)督系統(tǒng)，使評價的判斷能夠做到公平公正，值得信賴。

本文根據(jù)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價的差異進行比較，在核心素養(yǎng)背景下對高中生的綜合素質(zhì)評價的困惑，對主體的不明確，兩者內(nèi)容的模糊之處和評價標準的不確定做了詳細的簡述，并給出了具體解決的方法，希望能夠促進學校在這方面的發(fā)展。

【參考文獻】

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