讓送教下鄉(xiāng)的“三駕馬車”并駕齊驅(qū)

【摘 要】送教下鄉(xiāng)七步走，以課堂教學為中心，解決課堂教學中存在的問題，實現(xiàn)研訓(xùn)一體，有助于提升課堂教學有效性;有利于培育本土化培訓(xùn)團隊，從“輸血”走向“造血”;有利于結(jié)合“國培”計劃的專家送教下鄉(xiāng)，實現(xiàn)前沿理論指導(dǎo)實踐農(nóng)村課堂教學的有機整合，促進農(nóng)村教師的成長;有利于增進城鄉(xiāng)教師間的交流，日漸形成攜手共進，優(yōu)勢互補，上下聯(lián)動，資源共享。

【關(guān)鍵詞】四級聯(lián)動;調(diào)研融合;七步走

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2019）46-0055-02

【作者簡介】邢玲，甘肅省會寧縣教場小學（甘肅會寧，730799）六年級級主任，高級教師，甘肅省骨干教師、青年教學能手。

送培送教下鄉(xiāng)活動以圍繞“聚焦課堂問題，促進對話反思”為主題，通過送教專家與學校一線教師在送教中相互切磋教學技藝，在對比之中提升教師教學技能。甘肅省會寧縣在送教下鄉(xiāng)活動中充分運用“三駕馬車”并駕齊驅(qū)舉措，力爭真正做到為學校教學實際服務(wù)。

一、縣、片、鄉(xiāng)、村“四級”聯(lián)動，為送教下鄉(xiāng)“凝神聚氣”

為加強我縣送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)，我縣教研室打破了以往陳舊模式，在走出去、請進來的基礎(chǔ)上做了大膽嘗試。我縣為了讓具有本土化的名師團隊成長起來，創(chuàng)新縣級培訓(xùn)團隊成員的組建，以域外專家團隊為引領(lǐng)，遴選本土化名師團隊為支撐，按照區(qū)域劃分為縣、片、鄉(xiāng)、村“四級”，分學科采取個人自薦、學校推薦、專家評選、考核答辯的程序，遴選組建來自基層教學一線本土化的培訓(xùn)者。遴選者均為近幾年本縣的名教師、省市級學科帶頭人或骨干教師，不僅在課堂上能起到示范與指導(dǎo)作用，聽評課、教研活動、專題講座樣樣都能發(fā)揮引領(lǐng)作用，且對教材、學情、校情、校本研修及培訓(xùn)學員的需求也了如指掌。

遴選出的名師團隊成員在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動中是本土化的學科專家。在學校中，他們是通過“校本研修”成長起來的青年教學能手、教學骨干;以本土化名師為支撐，以外域?qū)＜覟橹笇?dǎo)引領(lǐng)，形成的是一支青老結(jié)合、充滿活力、富有朝氣、教學豐滿的“種子”團隊。

二、調(diào)與研融合，為送教下鄉(xiāng)“問診開方”

我縣在各級各類學校校本研修活動推進中，校際差異已成為區(qū)域性校本研修制度建設(shè)深入發(fā)展的瓶頸。主要體現(xiàn)為硬件資源建設(shè)和教學利用情況的差異、校本活動開展情況的差異、各項文化建設(shè)的差異，尤其校本研修文化建設(shè)的差異。例如：雖然校本研修活動在我縣已推進好幾年，但部分學校還是僅僅停留在說教和形式上。這些在縣直校際存在的問題，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)校際更為凸顯，而且表現(xiàn)形式更為多樣化、問題成因更加復(fù)雜、對策與措施更為乏力等。送教下鄉(xiāng)是面向全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校，面向校內(nèi)全體教師群體展開的，縮小校際活動開展差異、研修差異等不平衡現(xiàn)象，以開放的心態(tài)，將送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)發(fā)展置于整個縣域教育發(fā)展的大局中，讓校本研修真實化、本土化、實效化。

當前我縣將送教下鄉(xiāng)活動與鄉(xiāng)村基地校的校本研修活動結(jié)合，培訓(xùn)者指導(dǎo)基地校開展有主題的學科教研活動。將教研活動生成的課堂實錄與教學設(shè)計上傳至鄉(xiāng)村教師工作坊，成為鄉(xiāng)村教師工作坊的本地資源和學員作業(yè)。在送教下鄉(xiāng)的研課磨課階段，學員與培訓(xùn)者建立師徒結(jié)對關(guān)系，同校同學科教師同伴互助進行磨課，期間研磨出優(yōu)秀課例，參與部省市級的優(yōu)課評選活動。

三、聚焦課堂教學診斷，為送教下鄉(xiāng)“蓄能攢勁”

在送教下鄉(xiāng)活動中按照問題診斷、教學示范、課例研磨、同課異構(gòu)、優(yōu)課生成、曬課展教、總結(jié)提升7個步驟，進行送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)，使培訓(xùn)做到“聚焦主題、精準對接”，有效改進鄉(xiāng)村學校的課堂教學，推動校本研修的有效銜接。

第一步：問題診斷。要使送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)聚焦主題，首要的是教學問題診斷要精準，不能僅僅靠一份問卷來實現(xiàn)。送培團隊必須深入學校現(xiàn)場，走進課堂、走近教師、走向?qū)W生，借助調(diào)研工具，發(fā)現(xiàn)真實問題，澄明突出問題，提煉培訓(xùn)主題，使下一步的教學示范“對癥下藥”。

第二步：教學示范。送培團隊必須基于突出問題和培訓(xùn)主題，通過團隊集體備課、充分研討，然后選擇本學科領(lǐng)域示范教學的課題，進行有針對性的教學設(shè)計，備說課、備上課、備評課，并通過團隊內(nèi)網(wǎng)下試教和網(wǎng)上討論，練好示范課例。

第三步：課例研磨。鄉(xiāng)村學校要想使校本研磨有效，應(yīng)該按照送培團隊的建議和要求，針對突出問題，聚焦培訓(xùn)主題，開展校本研修活動。磨課環(huán)節(jié)在校內(nèi)進行全員公開教學，讓模仿、反思和改進落到行動。

第四步：同課異構(gòu)。課例研磨主要由鄉(xiāng)村學校結(jié)合校本研修進行，送培團隊的跟進十分必要，否則“對比研磨”將落空。送培團隊成員與參訓(xùn)教師的同課異構(gòu)，不僅再一次提供了示范教學，還通過課例對比讓針對問題、聚焦主題的專題研討得以落實，有利于難題的解決。

第五步：優(yōu)課生成。生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課是送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力的必然要求。與“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動緊密結(jié)合，以課例研磨、同課異構(gòu)兩個環(huán)節(jié)為依托，由鄉(xiāng)村學校和片區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）研修中心通過考核、評選、推薦而生成。同時，區(qū)縣送培團隊需對遴選出的精品課的教師進行指導(dǎo)，開發(fā)出微課例、微案例、微故事等研修成果。

第六步：曬課展教。為落實《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》中“送培團隊會同鄉(xiāng)村學校或研修片區(qū)開展階段性研修成果展示”的要求，對于優(yōu)質(zhì)課、精品課和微課例、微案例、微故事等研修成果，可以通過網(wǎng)上集中展示（曬課）的方式進行。其中，精品課還應(yīng)該采用異?，F(xiàn)場說課、借班上課和專家評課相結(jié)合等方式，展示課堂教學改進成效。

第七步：總結(jié)提升。《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》要求參訓(xùn)教師要認真進行個人總結(jié)，梳理經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制定下一步個人發(fā)展計劃;鄉(xiāng)村學校要做好本校實施工作總結(jié)，督促指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師做好總結(jié)提升;送培團隊要及時總結(jié)送培經(jīng)驗，有效推廣送培成果。

【參考文獻】

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