涵養(yǎng)教師素養(yǎng)提升課堂品質(zhì)

方芳

從語文教學(xué)的角度講，課堂教學(xué)的品質(zhì)與教師在教學(xué)前備、引學(xué)體驗(yàn)、平等對(duì)話等方面的素養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)。

精準(zhǔn)前備

精心的教學(xué)“前備”是提高語文課堂品質(zhì)的基礎(chǔ)，這就要求教師必須提高“備文”和“備生”的能力。一方面，語文教師要具備深入研讀文本的能力，有效“備文”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本。另一方面，語文教師要能精心“備生”。教師面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，需要了解他們的想法，了解他們對(duì)文本、文字、文句等的理解和判斷。在“備生”時(shí)，教師需要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度思考問題，多問幾個(gè)“為什么”，多假設(shè)幾個(gè)“如果”;回歸教師角色之中，對(duì)自己提出的問題盡可能多地做出假設(shè)，反復(fù)思量“如果我問這個(gè)問題，學(xué)生們可能會(huì)怎么回答”“要是他們這樣回答，我又該如何應(yīng)對(duì)”等等?！皞渖敝?，教師始終要考慮學(xué)生能否理解、接受，對(duì)文本會(huì)有什么反應(yīng)，存在什么可能。

引學(xué)體驗(yàn)

在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，課文中的人和事與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)存在著時(shí)間和空間的距離，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不全面甚至出現(xiàn)一些偏差。這就需要教師有“引學(xué)”的素養(yǎng)，能夠通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)生的體驗(yàn)等多元方式，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，學(xué)生對(duì)“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這樣的舉動(dòng)不太能理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去欣賞這首詞描繪的畫面，讓學(xué)生身臨其境，感受漁翁垂釣時(shí)陶醉于美景的狀態(tài)。顯然，這樣的體會(huì)還是比較膚淺、片面的，接下來教師可順勢介紹作者張志和的生平和所處的時(shí)代背景，幫助學(xué)生加深理解：這首詞中的漁翁就是作者本人，或者說是他理想中的樣子——他是希望自己能過上與世無爭的淡泊生活，沉醉于垂釣而不想回家。至此，學(xué)生對(duì)整首詞的理解得到了深化。

平等對(duì)話

在實(shí)際的課堂師生教學(xué)對(duì)話中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，迸發(fā)出的智慧火花往往精彩紛呈，學(xué)生思維的廣度、深度有時(shí)會(huì)讓教師難以預(yù)料，教師隨時(shí)面臨處理各種奇思妙想的局面，這也正是考驗(yàn)教師是否具有高超的教技、靈動(dòng)的教育智慧的時(shí)刻。如果教師能俯下身來與學(xué)生平等對(duì)話，那么學(xué)生富有靈性的智慧光芒就會(huì)在課堂里隨處閃現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中，教師要能夠抓住文本精心設(shè)計(jì)問題，與學(xué)生平等對(duì)話，“放飛”學(xué)生的思想。在尊重、平等的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被引發(fā)，便能從不同角度思考并表達(dá)對(duì)文本的獨(dú)特理解。富有個(gè)性的見解不僅使課堂思維的活躍度達(dá)到高峰，學(xué)生也得以在思想的碰撞中提升自己的感悟，深化對(duì)所學(xué)文本的理解。

（作者系江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處助理，高級(jí)教師）