如何提高高中英語閱讀教學效率

鄭清燕

英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，對人類的進步與發(fā)展有著重大的作用，英語的學習有著非常重要的實用性。英語是高中學科的重要組成部分，而英語閱讀教學又是英語教學中一種重要的教學方式，閱讀教學在英語的基礎知識學習和實踐活動中都產(chǎn)生重要的作用。如何通過提高英語閱讀教學效率來提高高中學生的英語成績，本文將對此展開分析與討論。

一、 高中英語閱讀教學的重要性

閱讀教學可以提高高中學生的閱讀能力，幫助學生快速地掌握文章的主旨，培養(yǎng)學生的閱讀能力和學生的思維能力，通過閱讀教學模式可以有效提高學生的英語學習效果。高中階段的學生主觀意識比較強，以自我為中心，個性化也逐漸明顯，有著自己的想法和思維。在高中的英語學習中，傳統(tǒng)的教學模式不能提高學生的學習興趣，不利于學生個性的發(fā)展。閱讀教學是在學生自主閱讀的基礎上開展的，學生根據(jù)閱讀的內容創(chuàng)新和發(fā)展自己的觀點，學生情感態(tài)度得到明顯進步。在交流中可以有不同聲音的出現(xiàn)，每個學生的主張和觀點都得到重視和發(fā)展，所以閱讀教學有利于促進學學習興趣的提高，促進學生個性化發(fā)展。

高中英語的學習注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，英語的學習最重要的就是單詞量的積累，豐富的單詞量可以使學生的英語學習更加高效。閱讀教學可以使學生在閱讀的過程中增加單詞的積累量，促進學生加深對文章的理解。閱讀教學讓學生學會抓住文章的主旨進行分析、探討學習，提高了學生解決問題的能力。

二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺少主動學習的動機

基于我國的基本國情，現(xiàn)階段的高中英語依然需要面對各種考試，學生還需要面對人生中重要的高考，在高中英語的教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的教育模式。在面對這樣的學習環(huán)境，學生被動地學習，學習興趣不夠濃烈，不能主動地參與到學習中。高中英語的閱讀教學也依然采用灌輸式的教學方式，學生在閱讀完成之后，聽取教師的分析、講解，由于學生間存在的差異，對閱讀的理解能力也不同，教師的講解并不能滿足所有的學生需求，所以并不能有效提高英語學習。教師在運用閱讀教學時，只注重分析、掌握文章的內容和素材的積累，不注重學生的語言表達，致使學生的語言表達能力比較欠缺，運用比較片面，不能有效地促進學生全面發(fā)展，所以現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學，學生缺少學習動力成為英語閱讀教學中最大的難題。

（二）教師對閱讀教學的認識不足

教師是課堂的重要組成部分，教師的思想意識直接影響了教學的開展。由于高中生的學習壓力比較大，英語又是主要科目，教師不愿意浪費多余的時間和精力在創(chuàng)新教學模式上，依然采用傳統(tǒng)的模式，注重學生的單詞積累、語法運用等等，讓學生多做試卷和習題，不注重運用閱讀教學。再加上教師對閱讀教學模式理解不夠透徹，由于閱讀教學缺少相應教材輔助，教師的專業(yè)水平也存在一定差距，所以閱讀教學在高中英語中應用并不廣泛。即使面對有學校安排的評價任務時也會選擇一些簡單的課程進行閱讀教學，完成學校任務。學生的單詞、詞匯掌握情況不一樣，更是為教師開展閱讀教學制造了難度，所以大多數(shù)教師并沒有在英語教學中大力開展閱讀教學模式。

三、提高高中英語閱讀教學的效率的具體策略

（一）提升學生的核心素養(yǎng)，促進英語閱讀教學

在高中英語的閱讀教學中，注重對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增加學生對單詞的記憶力、文章的分析能力和學習中思維能力的訓練，通過加強學生的這些核心素養(yǎng)能力可以增強高中學生良好的思維和規(guī)范的行為，幫助學生提高在英語閱讀中學習能力，提高學生的英語運用水平。

（二）注重英語詞匯的積累，提高閱讀教學的開展

英語教學的開展，離不開英語單詞的運用，學生只有單詞積累達到一定量才能夠進行有效閱讀，否則，連單詞的意思都不明白，如何才能進行閱讀。詞匯在英語的教學中具有重要的作用。應制定單詞的積累計劃，擴大學生的閱讀范圍。例如在學習lesson 4 City and Country時，教師可以開展相關課題的閱讀，增加課外知識的閱讀，將一些不認識的詞匯記錄下來，通過背誦或記憶加以掌握。單詞的記憶不能夠死記硬背，要活學活用。例如繪制圖表，將每個國家對應城市繪制下來，方便以后閱讀時使用，也有利于閱讀教學的開展。

（三）注重學生的發(fā)展，開展閱讀教學

高中階段的學生教育依然是傳統(tǒng)的教育模式，在學習上依然采用教師教授的方式方法進行學習，沒有充分考慮到學生的個體差異，沒有注重以學生為中心，在閱讀教學的過程中，要注重學生的發(fā)展，以學生為中心，開展閱讀教學要注意因材施教，尊重每個學生的個性化發(fā)展。例如學習Units 2 Lesson3 Sports Stars時，在進行閱讀教學時，允許每個學生發(fā)表自己的觀點，教師要傾聽學生的心聲，在學生發(fā)表觀點的基礎上進行分析，更有助于學生更好地理解文章的內容，注重個性化閱讀教學。在此基礎上要注重課外閱讀知識的積累，養(yǎng)成良好的習慣，閱讀教學只是針對課本上的內容進行，沒有進行有效的課外拓展，不能有效地進行知識積累，也不利于個性化閱讀的開展。

（四）提高教師閱讀教學的認識

在新課改的要求下，越來越注重教學質量的提高，尤其是高中英語教學，教師不僅是教育學生提高英語的基礎知識，更要注重學生在英語學習過程中的能力培養(yǎng)。所以這就要求英語教師要轉變原有的教學理念，重視閱讀教學的開展，在閱讀教學開展的過程中，要加強自身的學習，積極參加各種培訓與學習提高自己的思想認識和專業(yè)能力。還要加強教學模式的創(chuàng)新，結合新課改的要求，將更多創(chuàng)新模式運用到閱讀教學中，例如小組合作、微課、分層教學等等，提高高中英語閱讀教學的實施效果。

四、結語

閱讀教學可以快速增加英語單詞的詞匯量，提高語法的正確運用，改善了學生的英語表達，豐富了英語的寫作內容，使學生的英語水平得到提高。英語教師也要遵循新課改的要求，切實提高對閱讀教學的認識，科學合理地運用閱讀教學，幫助學生提高英語的學習效率。

（責編 ?楊 菲）