關于當今小學教育教學管理的現(xiàn)狀及改進建議

張會平

都說學習要從娃娃時期抓起，小學的六年時間正好是學生們開始系統(tǒng)性、全面性學習的階段，所以是教育的關鍵期、核心期。對于小學的教學管理，各個學校應當給予一定的重視度。教學、教育的重點之一就是教學管理，也是小學義務教育期的根本性工作指導方向。經(jīng)過國家倡導多年的“義務教育”“素質教育”，雖然一直在說要課改、要改革，確實我們可以看到近幾年教學管理確實有一些變化，但就現(xiàn)狀來說，依舊有許多現(xiàn)狀問題存在。

一、多年小學教學管理中所存在的問題分析

就目前教學管理所存在的問題、現(xiàn)狀進行分析，可以總結為以下幾個大點：

（一）一切教學只是為了考試

我們都有一種感覺就是，教學管理總是圍繞著考試而展開，為了日常的期中期末考試，為了升學考試，為了考好成績進入名校。在每個年級、每個學習階段，我們的教學永遠離不開考試的目的。雖然提倡不要“圍繞考試”進行應試教育，但近幾年的教學管理依舊沒有改變這一點。

（二）教學教師的教學水平，管理水平層次不一

在教學師資的選拔上，沒有特別嚴格的標準線。一般選拔師資，都是滿足基本教學資格就可以。而不是從教師的個人能力水平、個人素養(yǎng)水平，職業(yè)道德素質等綜合能力上進行考評。教師需要各方面的綜合能力水平達到要求，就像學生要求“德智體美勞”，做教師也同樣如此。這也會涉及管理水平的發(fā)揮。

（三）教師任務重，教授多門學科

都說“術業(yè)要有專攻”，教學管理也是應當遵循這個道理。現(xiàn)在小學學科，除了涉及語數(shù)英物理化學等課程外，還涉及音樂、美術、體育、政治、歷史等的其他學科。學校的師資力量有限，有的教師除了教授一門主課外，還要兼帶兩到三門的輔課教學。教學精力有限，如果要把每門課學好就需要提前備課，教師的教學任務很重，教授多門學科使他們心有余而力不足。

二、改進小學教育教學管理，建議的方法策略

我們一直在說要實施教學管理改革，但教學管理絕不應該只是說說那么簡單。而是應該將教學管理真正用行動落到實處。可以實行的方法策略，個人建議主要有以下幾點：

（一）教育理念的革新，全面性地評價學生

要想革新教學管理，首先要革新教育理念。原先的教育理中“為了考試而進行教育“的理念，相對來說已經(jīng)根深蒂固。革新教育理念需要一定時間，而這其中的關鍵點和革新的根本在于對學生的評價和評比學生的能力，不應當僅從學習成績或者考試方面去考評一個學生的能力，要全面性地評價學生。要培養(yǎng)綜合性評定的革新化教育理念，需要全社會全國學校的支持和統(tǒng)一，將其變?yōu)槊克W的革新后的教育教學理念。

（二）建設穩(wěn)健、有能力的師資隊伍

對于教學師資能力的考評，也應當通過考查其綜合型能力去評定。教學不應當只為了學生服務，而更應該在教學管理中提升師資水平。通過開會討論、舉辦專題研討會、外部培訓等方式，提高教師的教學水平?；蛘呓⒁恍┬兄行У慕虒W管理激勵政策，對于教學水平較之前明顯提升的教師，給予其褒獎。

對于教師的教學水平測試，組織同樣學科的教師和教學管理者進行旁聽、評分，且建立完善的教師評比機制和考評機制，建立強大的師資隊伍建設，建設穩(wěn)健有能力的師資隊伍，強化教學力量。

（三）創(chuàng)造良好的環(huán)境，營造良好的學習氛圍

安靜的學習環(huán)境，有利于思考，有利于教學管理，這是外部的教學條件影響之一。而另一方面，還應當包括硬件設施的輔助。例如學生上電腦課的電腦需要每隔幾年換一批，還可以在每個教室安裝投影儀，將多媒體教室的設備搬到教室中，這是學校的硬件配置對學習的更好助力。

學習其實還講究一點就是氛圍環(huán)境，在學校大范圍和教室里，營造一個良好的學習氛圍。每個班級總有幾個特別用功的學生，可以讓他們分享自己的學習心得，且與其他學生進行團隊學習，幫學機制，增加學習氛圍感。

（四）家長參與輔助教學，讓家庭教育成為教學管理的一部分

學生日常白天在學校進行學習，由教師進行對其的教學管理;而下了課和周末的時間，他們更多是與自己的家長為伴。在移動互聯(lián)網(wǎng)模式下，教學管理的觸角已經(jīng)延伸到家長中，教師通過移動互聯(lián)網(wǎng)和家長溝通孩子的學習近況，家長還可通過手機，了解到自家孩子每天的作業(yè)。在家可以檢查學生的作業(yè)完成度，測試他們的學習情況。

父母也是孩子最好的教師，也是教學管理的重中之重，教學管理不應當只停留在課堂。家庭教育和在校教學管理如能并駕齊驅，輔助教師教學，自然是極好的。教師還可和家長約定時間進行家庭隨訪，了解孩子在家的學習狀態(tài)，以及跟家長匯報學生的學習近況。

三、結語

小學教學管理引導改變教育管理理念，讓學生不再是為了考試而去學習，單一地以成績去判斷一個學生的能力，是不全面不完善的考評方式，教學管理應當綜合評定學生的能力，鼓勵學生能夠全面化發(fā)展。在師資隊伍的建設上，應當建立符合當下情況、符合各校情況的考評機制，且通過教學培訓、教學研討等模式，不斷優(yōu)化教學力量，讓教學團隊更具實力。教學管理是學校的事、教師的事，同樣也是家長的事，教學管理中讓家庭教育也成為其中的一部分，更有利于教學管理現(xiàn)狀的優(yōu)化、改進。

（責編 ?楊 菲）