在植物角中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的有效策略

周敏

學(xué)前教育過程中，孩子核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，通過教育教學(xué)活動的有效開展，采取多元方式促進(jìn)孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以植物角區(qū)域活動有效開展為載體，融入差異化、探究式以及過程化的管理方式，讓孩子在植物角的探索中培養(yǎng)探索意識、能力，從而促進(jìn)孩子健康成長。

一、探究式管理——探究植物的需水量

水是植物生長的要素之一，給植物澆水也是一門學(xué)問。每次澆多少水？無人灌溉的方法有哪些？怎樣澆水才能使植物茂盛生長？這些都是幼兒在管理植物角的過程中遇到的問題，正是這些問題，促使幼兒不斷運(yùn)用多種途徑尋找解決辦法。

（一）無人化養(yǎng)護(hù)——探究雙休日的澆水方式

某次周一來園時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)白晶菊因?yàn)橹苣]人給它澆水而即將枯死了，因此大家提出問題：周末不在幼兒園，該如何給植物澆水呢？教師先引導(dǎo)幼兒通過查找資料、詢問家人等方式尋找解決策略，接著支持幼兒和同伴共同分享收集到的信息。

朵朵：“在礦泉水瓶的瓶蓋上戳個(gè)洞，倒過來放進(jìn)泥土里就可以了?！泵让龋骸耙桓茏硬逶谀嗤晾?，另一根管子放在水里，讓水流進(jìn)去?！蹦菽荩骸坝霉茏硬謇嗡堫^，然后打開一點(diǎn)開關(guān)，讓水流過去?！?/p>

師幼共同查找資料，梳理出多種澆水方法：吸水法、套盆法、滴灌法、坐水法、深盆蒸發(fā)法。

這樣做是提供幼兒獨(dú)立思考問題、尋找解決問題的機(jī)會，并肯定幼兒愿意收集信息的態(tài)度，幫助幼兒梳理新的知識，最終幫助幼兒篩選實(shí)驗(yàn)方法。

我們選擇了簡便易操作的方法——吸水法進(jìn)行了實(shí)踐。恰逢五一放假回來，我們進(jìn)行了觀察后的交流。出示兩次周末后白晶菊生長的對比圖，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較觀察。

教師：“三天過去了，運(yùn)用了澆水方法的白晶菊是怎么樣的？”幼兒：“這次沒有枯萎?！苯處煟骸皼]有用澆水方法前的白晶菊又是怎么樣的？”幼兒：“上次枯萎了很多?！庇變海骸盀槭裁催@次經(jīng)過三天了，白晶菊一點(diǎn)都沒有枯萎？”大器：“那是因?yàn)樘崆白隽藴?zhǔn)備，放了一盆水，用毛巾讓水過去。（引導(dǎo)幼兒了解使用的材料）”明明：“毛線放進(jìn)水里，水通過毛線傳送過去的?！?/p>

教師小結(jié)：毛線具有吸水性，它的一端在水里，另一端和植物相連，當(dāng)植物很渴的時(shí)候，它就會通過毛線來喝水，水是通過毛線傳遞過去的。所以三天過去，碗里的水越來越少，而植物一直喝著水，沒有干枯死亡。

通過實(shí)驗(yàn)操作、觀察比較運(yùn)用吸水法前后的白晶菊，幼兒不僅獲得了照顧植物的新方法，還體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣和成功感。這種新認(rèn)知的心得還會延伸到幼兒對其他植物的照料，拓展了多種方式照顧植物的能力。這些探究方法的運(yùn)用有效地推進(jìn)幼兒完善植物角的自我管理策略。

（二）搶救式調(diào)整——探究植物起死回生的辦法

植物有可能因?yàn)檎疹櫜划?dāng)而死亡，該如何挽救即將死亡的植物呢？我們通過分析原因、查找資料建立假設(shè)方案，在實(shí)施驗(yàn)證的過程中隨時(shí)觀察植物的細(xì)微變化，調(diào)整方案，最終確定致亡原因，按有效方案進(jìn)行搶救管理。

萌萌的梔子樹在正常澆水的情況下突然枯萎，她非常傷心，并求助于教師。教師和萌萌通過觀察葉子、泥土的情況，初步判斷是缺水導(dǎo)致的，于是將梔子花采用浸盆的方法增加水分，一周后，萌萌發(fā)現(xiàn)梔子樹開始冒綠芽了，她高興地告訴大家：“我的花救活了?！?/p>

這個(gè)經(jīng)歷不僅讓幼兒體會了救治植物的成功感和快樂，也讓其懂得：植物的需水量并不是一成不變的，要隨時(shí)關(guān)注并適當(dāng)調(diào)整植物的水量;并促使幼兒提升判斷分析原因、細(xì)致觀察事物變化的能力。

二、過程化管理——探究植物的自然生長

（一）借助記錄表，分析植物生長變化

如何讓幼兒保持照顧、觀察植物的興趣呢？我借助植物觀察記錄表這一任務(wù)驅(qū)動幼兒堅(jiān)持管理植物的態(tài)度，持續(xù)地、有目的性地觀察植物生長變化。

最先記錄的內(nèi)容是：種子的變化，澆水、施肥、除草、陽光吸收的情況，植物能長多高。隨后教師引導(dǎo)幼兒思考如何分辨每一天的記錄情況，于是就有了“日期、星期、第幾天”的記錄內(nèi)容。最后，教師總結(jié)需要記錄的內(nèi)容，梳理成幼兒看得懂的表格。

記錄表能讓幼兒有目的性地堅(jiān)持觀察植物，直觀地比較、發(fā)現(xiàn)植物的變化。在記錄植物的客觀描述過程中，幼兒學(xué)會尊重事實(shí)，使結(jié)論建立在事實(shí)之上，感受植物的生長變化。

（二）我和植物比身高，引發(fā)測量興趣

植物的生長速度是各不相同的，形態(tài)有高有矮。幼兒面對逐漸長高的植物樂于比一比身高。

如何讓幼兒感受植物高度的變化又不讓測量變成幼兒的負(fù)擔(dān)呢？教師摒棄了傳統(tǒng)的精確測量，引導(dǎo)孩子用花盆的高度、自己的身高等作為測量工具，運(yùn)用比較的方法直觀感受植物高度的生長變化。孩子們隨時(shí)都能和植物比一比身高，直觀感受植物的生長。

這樣做的好處：以自己為測量工具促使幼兒主動去與植物對比，樂意經(jīng)常觀察植物，發(fā)現(xiàn)植物的細(xì)微生長，保持幼兒探究的興趣，重新建構(gòu)多種測量方法的認(rèn)知。

三、結(jié)語

幼兒的探究實(shí)際上就是對感興趣的問題通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作尋找答案的過程。我充分發(fā)揮植物角的教育作用，支持、引導(dǎo)幼兒管理植物角，使他們在養(yǎng)護(hù)中發(fā)現(xiàn)、探究植物的生長過程。

（一）保持樂于探究興趣

植物角的創(chuàng)設(shè)基于幼兒的興趣出發(fā)，具有周期短、變化明顯的生長特點(diǎn)的植物能持續(xù)吸引幼兒的探究興趣。我給予幼兒輕松的氛圍和充分的觀察時(shí)間，支持孩子們的提問，滿足幼兒擺弄植物的需求，當(dāng)幼兒看到新變化、發(fā)現(xiàn)有趣現(xiàn)象時(shí)，創(chuàng)造條件支持幼兒自發(fā)的目標(biāo)達(dá)成。這些支持性的行為使幼兒對植物角充滿了好奇心，延續(xù)了探究的熱情和積極性。

（二）培養(yǎng)初步的探究能力

幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中逐漸獲得探究能力。幼兒有了初步的探究能力就具備了基本的探究未知、尋求答案和獲取知識的方法和能力，也就在一定程度上具備了主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

幼兒在探究過程中運(yùn)用到的數(shù)學(xué)能夠讓幼兒切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的有用和有趣，逐步發(fā)展邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)持之以恒的探究品質(zhì)

在種植植物的過程中，幼兒能夠積極主動地仔細(xì)觀察植物，從中發(fā)現(xiàn)植物一些平時(shí)不易引起注意的特征和變化，養(yǎng)成了幼兒持續(xù)、堅(jiān)持觀察和培養(yǎng)一種事物的品質(zhì)，這種品質(zhì)在孩子長大后可能遷移到其他事情上，終身受益。

（責(zé)編 ?楊 菲）