小學數學教學中的數學思維

李仕振

在小學數學的教學過程中，需要運用一定的教學方法使其取得進步和發(fā)展，改變學生對知識的固有印象，使學生對知識產生新的理解。對數學教學策略做出表述，運用情境教學使學生對數學知識和數學規(guī)律的印象加深，提高學生的學習能力和思考能力，鍛煉小學生的學習思維。

如今教育教學越來越深入，數學的運用更為廣泛，但是小學數學傳統(tǒng)的教學思維已經不能適用于現代化教學的發(fā)展。所以，引入新的教學方法迫在眉睫。教師應該靈活教學，采用情境教學、發(fā)散思維、聯系生活、提問解答等教學策略，使課堂教學效率得到提高。

一、培養(yǎng)小學數學思維的重要性

在小學數學中，學生的學習能力并非是整齊統(tǒng)一的，因其受到各方面因素的影響與制約。有些學生學習能力較強，理解知識點的速度很快，能夠較好地掌握學習要點并靈活運用所學知識;而有些學生學習能力較弱，在理解和運用知識方面有很大困難。因此，為了培養(yǎng)學生的思維能力，需要將數學知識與學習技巧結合起來，將數學思維運用到數學問題的解決中提高學習能力。而且，數學思維也能鍛煉學生的判斷力和邏輯推理能力，以所學知識為基礎運用思維提出問題，加深小學生對知識的理解。

（一）有利于培養(yǎng)小學生分析解決問題的能力

小學生因年齡較小，所以對事物的認知存在局限性，尤其是小學數學方面更是不足。很多學生對數學存在誤解，以為數學就是數字的計算，忽略了數學的實際內涵，進而對數學失去興趣。所以，教師要幫助學生逐漸建立數學思維，使學生對數學思維的重要性和普遍性有深刻的理解，提高學生的興趣。有利于引發(fā)學生對現實生活中問題的思考，培養(yǎng)小學生分析解決問題的能力，促進學生的學習。

（二）有利于提高學生的綜合素質

隨著教育改革的進行，社會對學生綜合素質的要求越來越高。數學思維是理性客觀的思維模式。教師培養(yǎng)學生的數學思維能力的過程中，不僅能夠提高學生對是非真假的辨別能力，還能使學生在面對事物時有自己的思考和見解，形成獨特的思維能力，進而學會歸納總結。如此一來，有助于提高學生的綜合素質，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生數學思維的模式

（一）數形結合

數形結合思想指的是讓學生把生活問題轉化為數學問題。例如，在教學《1000以內數的認識》這節(jié)課教學中利用小立方體有效幫助學生構建知識，以及初步感知十進制的計數方法。數數的難點就是接近整百的數，學生無法感受抽象的數數之間滿10的變化，那么我們就將數數的抽象思考方式放大，將思維暴露出來，讓學生通過觀察小方塊的變化，一對一地數數，在數到9變成10時，通過演示讓學生理解10的由來，同時強化十進制關系。通過 “形”來感知數的多少，既形象又深刻，培養(yǎng)了學生良好的數感。還有在數的運算方面，借助“形”來幫助學生理解非常重要，除了我們常用利用小棒等實物或圖形來理解算理外，我們還可以豐富其內容，如：被減數中間有0的減法，可以利用計數器有效突破難點。以及在式與方程方面，例如：在認識方程的教學過程中，可以利用天平秤中的等量幫助學生理解方程中的等量關系。整體來說，數形結合可以化抽象為形象，幫助學生更好地理解題目，解決問題。

（二）學會提問教學

課堂上的時間是有限的，不能很好地鍛煉學生提問題的能力，因此，一般情況下，教師貫穿且掌握著課堂教學，氣氛不夠活躍，學生的思維也無法得到充分發(fā)散。學生學習過程中沒有提問問題這個過程會使學生的思考停留在表面，不夠深入，課堂參與感減弱，很難取得進步。為了改善這種教學氛圍，教師需要給一些學習能力較強的學生提問的機會，為了自己提出的問題合理且有價值，學生需要深入了解所學知識并進行思考。同時，教師也要在平時的學習生活中多與學生交流，親近學生，鼓勵學生勇于提出問題。學生要把提問平常化，不把提問當成是任務。積極引導學生在了解基本知識的前提下靈活結合現有知識提升自己的提問水平，養(yǎng)成善于提問的好習慣。

（三）引入教學評價策略

“零作業(yè)批改”指的是教師把作業(yè)批閱權歸還給學生，把用于批閱作業(yè)的時間轉移到研究學生作業(yè)中出現的問題并加強個別指導上。實施“零作業(yè)批改”的基本環(huán)節(jié)是：對學生進行簡短培訓;學生在課堂上互批作業(yè);學生各自標記作業(yè)問題;學生抽查作業(yè)并做問題記錄;師生對學習問題實行雙重跟蹤。

“零作業(yè)批改”的教學方式會提高學生的自主學習能力，但是小學生的自制力較弱，所以需要教師在進行作業(yè)互評的時候把握好課堂節(jié)奏，防止因學生相互評改作業(yè)造成課堂秩序混亂。學生的學習狀況不盡相同，所以教師常用小組互相評改的方式，但是小學生在這個過程中更關注的是結果，往往會忽略過程。而且，在批改作業(yè)過程中，小學生會相互詢問討論，課堂秩序難以保證，減緩教學進度。因此，在互相評改過程中，教師要給學生規(guī)定時間，督促他們按時高效地完成評改任務，然后繼續(xù)開展其余的教學活動，因為作業(yè)評改并不是教學核心，只是教學活動中的輔助性教學方法。

“零作業(yè)批改”要求教師要學會引導和監(jiān)督學生。教師要為學生提供“識記策略”的指導，例如“如何有效地記憶公式、原理和定理”“如何有效地戰(zhàn)勝遺忘”等;還要為學生提供“組織策略”的指導，例如“如何用圖表和思維導圖進行復習”“如何辨別概念的層次”“如何把握每一章節(jié)知識的脈絡”等。

（四）學會鼓勵、肯定學生

教學質量的好壞不僅與教師有關，學生也是教學過程中的主體，只有二者關系良好和諧，課堂才能順利展開，教學活動得以完成。小學生尚不懂事教師的言行動作都會對他們造成影響，因此在教學過程中，教師要多與學生交流互動，給予他們適當的鼓勵和肯定，促使他們多多運用數學思維。

三、結語

數學思維是學生進行知識創(chuàng)新的重要方式，借助這篇文章，在小學數學教學過程中，培養(yǎng)學生的數學思維能力，能夠為學生數學思維能力的加強奠定基礎。而且培養(yǎng)學生的數學思維能力還能開發(fā)學生智力，鍛煉學生的思考能力，提高學生的學習效率，達到素質教育的目標。所以，教師一定要采取合理有效的方法，培養(yǎng)、提高學生的數學思維能力，便于學生未來的發(fā)展。

（責編 ?孟 飛）