淺談小學數(shù)學教學生活化

宋以芬

隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。新的《數(shù)學課程標準》更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應(yīng)注重從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。

一、 數(shù)學教學生活化的研究現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要是在課堂上完成的?，F(xiàn)實生活中，學生遇到的許多問題都需要應(yīng)用數(shù)學知識解決，但是學生卻不能學以致用，缺乏對數(shù)學知識實踐應(yīng)用的能力。

二、 小學數(shù)學教學生活化的重要意義

（一） 教學生活化能夠滿足學生的需求。

小學生的思維仍然偏向于感性，而數(shù)學知識都是較為抽象的，學生的思維特點和認知水平?jīng)Q定了在學習數(shù)學時需要將數(shù)學知識與生活實際結(jié)合起來，這樣才能激發(fā)學生的積極性和主動性，讓他們能夠主動參與到教學中來，有助于學生掌握知識并應(yīng)用于解決實際問題。學生學習數(shù)學的過程，就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，而這些問題來自生活或者數(shù)學知識內(nèi)部，教師要創(chuàng)建問題情境，引導學生從動作思維開始向抽象思維發(fā)展，根據(jù)學生的學習特點，小學數(shù)學教學必須堅持生活化教學的方式。

（二） 數(shù)學教學生活化能夠激發(fā)學生自主學習的主動性。

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生對學習產(chǎn)生興趣才會主動參與到學習活動中來，并且學習效率也會更高，傳統(tǒng)教學模式中，學生一直處于被動地位，導致學習效率低下，學習效果不盡如人意。一些教師知道，在講解一些較為晦澀難懂的概念時，如果能夠結(jié)合生活實例分析，就能化繁為簡。

（三） 數(shù)學教學生活化能夠加深學生對知識的理解。

學生學習較為抽象的數(shù)學知識時，雖然能夠掌握這些知識，但是由于和他們的生活實際沒有明顯聯(lián)系，或者教師無法將知識點與生活實際聯(lián)系起來幫助他們理解，就會導致學生對知識點的掌握不夠牢固，很難運用數(shù)學知識去解決實際問題。如果教師能夠結(jié)合學生的實際生活講解知識，并引導學生將知識點和自己的生活實際聯(lián)系起來理解，晦澀難懂的知識將會變得簡單易懂并且容易掌握。新課標也要求學生從生活實際出發(fā)，在生活化的情境中學習數(shù)學和感悟數(shù)學，這樣學生才能更好地理解數(shù)學知識，對數(shù)學有更加全面深入的感悟。

三、 小學數(shù)學教學生活化的措施

（一） 數(shù)學語言運用生活化，從生活經(jīng)驗入手，調(diào)動課堂氣氛。

同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。如在《利息》一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關(guān)事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數(shù)學休戚相關(guān)。

（二） 創(chuàng)設(shè)課堂教學生活化情境。

心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應(yīng)從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物中竟包含著這么豐富的數(shù)學知識。例如，老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們?nèi)ゴ河?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18個人在岸上等候?！痹谡n堂上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

（三） 數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學價值。

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解了數(shù)學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與“植樹問題”相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

（四） 訓練習題生活化。

課堂練習是教師對學生的數(shù)學知識掌握程度進行檢測的重要方式，也是幫助學生鞏固所學知識的有效方式。習題訓練是數(shù)學教學中重要而又枯燥的內(nèi)容，所以教學生活化離不開訓練習題的生活化。生活化的習題更能給學生親切感和熟悉感。例如，在教學簡便算法時，教師可以設(shè)計出一道等式：186-98=186-100+2。很多同學會無法理解，這時教師就可以通過生活情境假設(shè)的方式向?qū)W生講解，如“小明和爸爸去商場買東西，爸爸手里有186元錢，爸爸買了一袋面，價格為98元，結(jié)賬時，爸爸拿了100元付賬，收銀員找給小明爸爸2元錢，即186-100+2?！蓖ㄟ^這種聯(lián)系實際的方式，可以將抽象化的數(shù)學練習，用具體的生活實際展現(xiàn)給學生，不僅可以促使學生用生活經(jīng)驗掌握數(shù)學概念，還可以幫助學生在生活中探索數(shù)學理論，從而對數(shù)學知識形成更加清晰的認知。

（五） 將數(shù)學知識應(yīng)用于生活。

數(shù)學來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學數(shù)學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積，為家庭的裝潢設(shè)計一個購物計劃;又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，小學數(shù)學教學生活化不僅可以讓學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗與數(shù)學知識的融會貫通，而且可以提高學生對數(shù)學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應(yīng)變能力和解決能力。因此小學數(shù)學教師應(yīng)該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展著眼，幫助學生在生活與數(shù)學之間架構(gòu)起溝通的橋梁，以提高學生對數(shù)學的興趣，增強學生利用數(shù)學知識解決實際問題的意識，進而實現(xiàn)新課程改革對于數(shù)學生活教學提出的新要求。