太原市迎澤區(qū)第三實驗小學(xué)：建設(shè)信息化智慧課堂 演繹鍵盤上的交響曲

孟煥珍

太原市迎澤區(qū)第三實驗小學(xué)創(chuàng)建于1957年，是一所遠近聞名的全國少年軍校示范校。近年來，學(xué)校在“責(zé)任育人”辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，確立了“管理軍事化、課堂高效化、文化多元化”的校園文化品牌，并進行了一系列富有成效的研究與實踐。學(xué)校歷任領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視教育信息化建設(shè)，從“校園網(wǎng)、班班通”，到“提前讀寫網(wǎng)絡(luò)教室”的建成，歷經(jīng)十多年的努力與探索，不斷提高教育信息化水平，實現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。

2006年，學(xué)校從深圳引入“八歲能讀會寫”課題實驗，通過信息技術(shù)和學(xué)科的有效整合，學(xué)校從一所薄弱校迅速發(fā)展成為太原市的一所窗口學(xué)校。2012年，在太原市現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心組建的“信息技術(shù)支持下的高效課堂”實驗團隊的引領(lǐng)和支持下，學(xué)校原有的“提前讀寫實驗課題”又上了一個新臺階，有了更加明確的目標———探索“人人通”條件下的高效課堂。“十二五”期間，學(xué)校承擔了“山西省基礎(chǔ)教育信息化人人通試點”項目實驗課題的研究，把信息技術(shù)運用與語文學(xué)科整合作為學(xué)校發(fā)展的支撐。經(jīng)過十多年的不斷實踐和探索，學(xué)校形成了特有的數(shù)字文化，打造出了信息技術(shù)化的智慧課堂。

快樂鍵盤輕松識字

一年級新生入學(xué)后，實驗教師采取“多認少寫，先識后寫”的策略，使用實驗教材和人教版教材同時教學(xué)。教師創(chuàng)造性地運用韻文識字、形象聯(lián)想、情境識字、歸類識字、游戲識字、信息技術(shù)識字等方法進行集中識字教學(xué)。

使用計算機打字識字是識字教學(xué)的重要方法。學(xué)生們在入學(xué)八九個月后，隨著計算機使用的不斷熟練，識字量也大幅增加。針對每節(jié)課識字量大、難度高的問題，我們還借助識字游戲課件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們在輕松愉快的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。計算機與語文教學(xué)相結(jié)合，六七歲的孩子們用一雙雙小手敲擊鍵盤，屏幕上迅速跳出一個又一個字，音和形在飛快地結(jié)合；然后又把一個又一個字串聯(lián)成一句話、兩句話、一段話乃至一篇短文，意思出來了，語境出現(xiàn)了，每個詞的意義也顯現(xiàn)了，一切都活了。實驗班學(xué)生在二年級結(jié)束的時候，絕大多數(shù)學(xué)生的識字量已達到2500個左右，提前完成了小學(xué)6年的識字要求，解決了閱讀瓶頸。

無限網(wǎng)絡(luò)大量閱讀

在識字教學(xué)已經(jīng)形成基本模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校實驗課題組又把重心轉(zhuǎn)移到閱讀和寫作教學(xué)方向上來。實驗教師在讓學(xué)生大量識字的同時還要指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。一二年級起步閱讀———掌握方法，培養(yǎng)習(xí)慣。伴隨識字的“識讀”“讀識”，讓兒童盡早捧起書本。中年級單元閱讀———加大密度，重在積累。采取的策略是精讀一篇，略讀幾篇，瀏覽一組（速讀，網(wǎng)上閱讀），加大“刺激”“撞擊”。高年級的名著導(dǎo)讀———感悟理解，積累運用，把名家名篇一本本引進課堂，引向海量閱讀。

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，教師利用“網(wǎng)絡(luò)平臺”發(fā)揮導(dǎo)讀和交流的作用。讀前介紹書中精彩之處，引發(fā)讀書興趣；讀中拋出有趣問題，引起交流共鳴；讀后發(fā)表自己感想，總結(jié)讀書方法。這些豐富多樣的交互學(xué)習(xí)方式，不借助網(wǎng)絡(luò)是無法完成的。特別是“網(wǎng)絡(luò)平臺”上的60多萬字的閱讀資源，讓此項實驗如虎添翼，為教師引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀提供了極大的便利。

為了引發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提高學(xué)生讀書效率，實驗教師邊實踐邊總結(jié)方法。我們把實驗教師的方法歸納起來就是：

1援讀前介紹書中精彩之處，引發(fā)讀書興趣

導(dǎo)讀，顧名思義，就是引導(dǎo)孩子們閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前進行。根據(jù)作品特點，可以有多個切入點。

（1）以“書名”為切入點

書名對孩子們來說是一個重要的信號，我們可以通過這個信號來激發(fā)孩子們閱讀的興趣。由于書名包含的信息有些是明晰的、有些是模糊的，所以由書名展開猜想本身也充滿了樂趣。孩子們可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，去預(yù)言書中的故事；也可以展開想象的翅膀，去編織他們心中的故事。

（2）以“情節(jié)內(nèi)容”為切入點

故事情節(jié)是吸引孩子的基本要素，我們選擇精彩的內(nèi)容情節(jié)串講，以“情節(jié)分享”貫穿始終。

（3）以“人物形象”為切入點

人物形象鮮明（眾多）的作品，可以以人物形象為切入點，展現(xiàn)人物的所作所為和性格特點，由對人物的興趣引發(fā)閱讀的欲望，像《窗邊的小豆豆》《草房子》《長襪子皮皮》等。

2.讀中拋問題給方法，引發(fā)交流共鳴

一是看繪本插圖續(xù)故事。低年級以閱讀繪本為主，繪本的閱讀，讓識字不多的孩子們，通過讀圖獲得更多的感知。孩子們讀完一本書，根據(jù)自己對繪本的理解，自己再補充內(nèi)容，充分發(fā)展孩子們喜歡動手涂鴉的個性特征，讓他們邊畫邊寫，孩子們興趣濃厚，續(xù)編創(chuàng)作出了自己獨特的繪本故事，展現(xiàn)了孩子們的內(nèi)心世界。根據(jù)圖片，把短短的故事通過自己的理解，講述得更完整、更豐富。

二是批注式閱讀方法。批注式閱讀指的是邊讀邊把內(nèi)心即興的最真實的感受用簡短的話記錄下來，有分析式、評價式、感想式、疑問式、補充式等。

3.讀后發(fā)表自己感想，總結(jié)讀書收獲

讀書不應(yīng)該僅僅拘泥于文本的內(nèi)容和故事情節(jié)，更應(yīng)該產(chǎn)生對故事中人物語言、行為及對待事物的態(tài)度的思考和評價，是對章節(jié)內(nèi)容的提煉和總結(jié)，也是閱讀中深入思考的過程。

話題拓展，將閱讀和孩子們的生活實際結(jié)合起來，讓他們在讀中有所思、有所悟、有所感，對文本進行再創(chuàng)造、再思考。開放式的話題更能引發(fā)更多孩子的閱讀興趣，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下來，和同伴們一起分享自己的感受，別有一番天地！

此外，學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)開設(shè)了各種各樣的閱讀課，讓課外閱讀“登堂入室”，如閱讀欣賞（勾劃、批注）、讀物推薦（交流、點評）、讀書匯報、圖書選購、與作家面對面等。實驗班學(xué)生在二年級結(jié)束的時候，大多數(shù)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀量普遍達到50萬字以上，多的甚至達到幾百萬字。慢慢地，不僅是實驗班的學(xué)生，全校學(xué)生都在實驗班理念的影響下，享受著讀書的樂趣。

擴展視野靈動寫作

學(xué)生大量識字、閱讀后，普遍產(chǎn)生了表達、寫作的沖動，寫作便成為學(xué)生的一種內(nèi)在的需要，一種自愿自覺的行為，一種生命本質(zhì)的自由表達，一種提升激揚生命的行動。根據(jù)我校的實驗歷程，我們歸納了各年級段寫作教學(xué)的基本策略，核心是“創(chuàng)設(shè)習(xí)作的環(huán)境，張揚孩子的個性”。

一二年級先放膽，后規(guī)范。一年級開放寫作，不規(guī)定內(nèi)容，不輔導(dǎo)寫作技巧，任由兒童自由自在地盡情傾吐心情和感受，目的是讓兒童在放膽表達中點燃言說激情，獲得自信心和成就感。二年級通過生活實踐和閱讀創(chuàng)設(shè)大量的相似情境，注入思維的源泉，在讀寫同步中，逐步規(guī)范語言，發(fā)展思維。當孩子們積累了大量的詞匯，表達欲望越來越強時，老師們便把學(xué)生帶出教室，從景物、動物、植物、游戲等不同角度寫所見所聞所感，比如帶學(xué)生進行游戲（多米諾骨牌、吹泡泡等）后進行即興作文。

三四年級提倡在潛移默化中規(guī)范寫作，拓寬空間，逐步掌握多種表達形式。由于學(xué)生的閱讀是個性化的，興趣也是個性化的，比如你對某一件事的看法，孩子們會有不同的見解，所以表達也各不相同。這個階段的孩子由關(guān)注自己的內(nèi)心需要轉(zhuǎn)到關(guān)注外面的世界。文章不再追求篇章的長短，字數(shù)的多少，這是學(xué)生習(xí)作由量變到質(zhì)變的階段。

五六年級重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如我們組織學(xué)生開展的“母親河巡禮”專題學(xué)習(xí)，在閱讀課文、探究黃河文明和環(huán)境生態(tài)問題的基礎(chǔ)上，讓孩子們用不同體裁的寫作表達“拯救母親河”的主題；又如“走進西部”單元主題教學(xué)中，我們帶領(lǐng)孩子們走進西安，真正探尋西安的歷史文化，孩子們寫下了一系列關(guān)于西安歷史的探討和反思性文章。

可以說，先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，改變了師生教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)了充滿快樂、速度與激情的學(xué)習(xí)氛圍，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生了令人驚嘆的影響。

智慧課堂活力校園

近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次帶領(lǐng)實驗教師走出去，赴深圳、上海等地觀摩信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，而后大膽提出建設(shè)智慧課堂的構(gòu)想。

智慧課堂即通過動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化。智慧的教與學(xué)，促進學(xué)生智慧發(fā)展。

在打造智慧課堂的實踐中，學(xué)校將信息技術(shù)的運用從語文延伸到多門學(xué)科，依托“貍米學(xué)習(xí)”“一起作業(yè)”“人人通”“迅飛暢言”“天聞數(shù)媒”等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)了語、數(shù)、英、美等學(xué)科的在線互動與學(xué)習(xí)。為了探索新形勢下信息技術(shù)與教學(xué)教研的有效融合，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)高清視頻互聯(lián)互通的特點，協(xié)同太原市17所課題學(xué)校多次進行遠程網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教研，簡潔、省時、高效，網(wǎng)絡(luò)溝通無限。此外，信息技術(shù)還應(yīng)用于學(xué)生社團活動和學(xué)校的全面管理，3D打印、智能機器人和無線電社團讓學(xué)生個性飛揚；釘釘考勤管理、校園網(wǎng)站、微信公眾號、圖書智能系統(tǒng)、校內(nèi)智慧云平臺讓管理更輕松、更便捷。充滿快樂、速度與激情的信息化氛圍使校園生機勃勃、活力四射。

課題實驗成就了教師的專業(yè)發(fā)展，實驗教師取得了可喜的成績：王麗娟老師榮獲第三屆“七彩杯”全國語文教師素養(yǎng)大賽一等獎；景紅麗老師在“全國創(chuàng)新杯教學(xué)大賽”中榮獲一等獎；朱菲老師獲得山西省信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)能手。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到大幅提升，學(xué)校先后榮獲“全國軍民共建社會主義精神文明先進單位”“全國少年軍?！瘶吮鴨挝弧薄叭珖炭蒲邢冗M學(xué)校”“全國心理健康教育先進學(xué)?！薄吧轿魇⌒W(xué)特色學(xué)校建設(shè)基地校”“山西省德育工作先進學(xué)?！钡葮s譽稱號。

一項實驗成為學(xué)校的品牌，成就了教師的發(fā)展，讓孩子們一生受益。打造創(chuàng)新型教育信息化現(xiàn)代學(xué)校的探索與實踐，我們永遠在路上。

（作者系太原市第三實驗小學(xué)校長）