淺談教師論文寫作的此岸與彼岸

【摘 要】教育教學(xué)論文是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與困惑的有效表達(dá)。對(duì)中小學(xué)教師論文撰寫的現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了教師對(duì)論文的理解、論文撰寫中的困惑以及當(dāng)下中小學(xué)教師教科研素養(yǎng)等方面的問(wèn)題。從問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升以及論文提煉技巧等方面提出提升論文寫作質(zhì)態(tài)的策略。

【關(guān)鍵詞】論文寫作;教科研素養(yǎng);中小學(xué)教師

【中圖分類號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）54-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】竇平，江蘇省泰州市海光中心小學(xué)（江蘇泰州，225300）校長(zhǎng)、黨支部書記，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

“我手寫我口”，教育教學(xué)論文是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與困惑的有效表達(dá)。本文立足于現(xiàn)實(shí)的此岸，對(duì)中小學(xué)教師論文寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析了教師對(duì)論文的理解、論文撰寫中的困惑以及當(dāng)下中小學(xué)教師教科研素養(yǎng)等方面的問(wèn)題。同時(shí)著眼于彼岸，從問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升以及論文提煉技巧等方面提出一系列提升論文寫作質(zhì)態(tài)的策略。

一、關(guān)于中小學(xué)教師論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

筆者對(duì)545名中小學(xué)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。其中30歲以下的教師72人，31—40歲的276人，41—50歲的150人，50歲以上的47人;三級(jí)教師或未定級(jí)的教師有33人，二級(jí)教師134人，一級(jí)教師298人，高級(jí)教師79人，正高級(jí)教師1人。基于調(diào)查結(jié)果，筆者嘗試對(duì)當(dāng)下中小學(xué)教師論文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.關(guān)于論文寫作價(jià)值的理解偏差。

調(diào)查結(jié)果顯示，有接近一半的教師認(rèn)為寫論文是評(píng)職稱的需要;超過(guò)三分之一的教師表示自己是否寫論文要“視情況而定”。顯然，不少教師是由于功利取向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，被動(dòng)參與論文寫作，對(duì)論文寫作價(jià)值的理解存在偏差，寫作動(dòng)力不足。

2.論文寫作方法上存在困惑。

問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在論文寫作中遇到的具體困難主要集中在理念依托、選題、研究方法和設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)教師的個(gè)別訪談，筆者深切體會(huì)到廣大一線教師理念的缺失和選題方向的迷茫嚴(yán)重困擾著他們的論文寫作。問(wèn)卷結(jié)果還反映，在寫作資料收集方面，大多數(shù)教師習(xí)慣用百度等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎檢索或查閱教育教學(xué)雜志，而很少到專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索，也少有教師有通過(guò)精研專業(yè)著作積累資料的習(xí)慣。

3.教師教科研素養(yǎng)與論文寫作質(zhì)態(tài)的聯(lián)系。

教師的教科研素養(yǎng)影響著論文寫作的質(zhì)態(tài)和層次。筆者的調(diào)查顯示，教師的論文發(fā)表情況與其家庭藏書量、閱讀量和教學(xué)反思撰寫情況密切相關(guān)。經(jīng)常在省級(jí)報(bào)刊發(fā)表論文的教師中，家庭藏書量在150本以上的人數(shù)居多;從未發(fā)表論文的教師家庭藏書量多在50本以下。經(jīng)常在省級(jí)報(bào)刊發(fā)表論文的教師中，有近一半人每天或經(jīng)常記錄教學(xué)反思;從未發(fā)表論文的教師中，只有五分之一的人每天或經(jīng)常記錄教學(xué)反思。另外，筆者的調(diào)查還顯示教師對(duì)教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)和最新成果的了解程度與其論文寫作水平呈正相關(guān)。

二、提升教師論文寫作質(zhì)態(tài)的建議

（一）厘清論文本質(zhì)，從形式走向?qū)嵸|(zhì)

論文的本質(zhì)是什么？論文是思想的載體。因?yàn)橐磉_(dá)，想說(shuō)話，想把自己的話說(shuō)給更多的人聽，所以才需要寫論文，才需要尋找更高級(jí)的平臺(tái)——期刊來(lái)發(fā)表。一個(gè)教育工作者，只要是盡職盡責(zé)地投入工作，必定會(huì)找到自己的“獨(dú)家秘籍”;只要傾心傾情地?fù)涞焦ぷ魃?，必定?huì)遇到困難與疑惑。作為教育工作者，想說(shuō)的話大概是兩種：一種是取得成功的經(jīng)驗(yàn)，并且認(rèn)為這種經(jīng)驗(yàn)值得推廣;一種是有困惑、有困難，然后試圖去尋找答案。這一切，必定促使他開口說(shuō)話——以“我手寫我口”，這就是論文。從某種意義上講，論文是教師教育教學(xué)水平和能力的反映，也是教師敬業(yè)精神的體現(xiàn)。

（二）提高寫作水平，從技能走向素養(yǎng)

1.從問(wèn)題意識(shí)到選題能力。

問(wèn)題是一切知識(shí)學(xué)問(wèn)的來(lái)源?！皢?wèn)題意識(shí)”是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)的重要表征。胡適先生曾開出“防身三味藥”，其中第一味藥就叫“問(wèn)題丹”。幾乎所有論文寫得好的教師，都是“有問(wèn)題”的教師。他們善于發(fā)現(xiàn)，能夠在表面看上去沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)很重要的問(wèn)題，能將表面的問(wèn)題提煉成深刻的科學(xué)問(wèn)題。有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，才可能從問(wèn)題走向選題，邁好論文寫作關(guān)鍵的第一步。

問(wèn)題轉(zhuǎn)化為選題，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，追蹤熱點(diǎn)，也可沿著前人足跡，參與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，尋找學(xué)術(shù)空白點(diǎn)。問(wèn)題轉(zhuǎn)化為選題還要突出選題的價(jià)值。首先要有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用價(jià)值。文以致用，教育教學(xué)論文的撰寫是為了交流一些亟待解決的問(wèn)題，更有效地促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展和改進(jìn)。其次，要具有前瞻性。教育要面向未來(lái)，教育科研應(yīng)有前瞻性。撰寫論文要從未來(lái)的視角出發(fā)，選取那些對(duì)教育教學(xué)具有深遠(yuǎn)指導(dǎo)意義的主題。第三，要有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。只要條件允許，力所能及，應(yīng)該盡量選取學(xué)術(shù)價(jià)值較高的課題。第四，應(yīng)力求創(chuàng)新?！拔╆愌灾畡?wù)去”，寫自己研究之所得。

2.從解決問(wèn)題的實(shí)踐到專業(yè)研究。

實(shí)踐是教師賴以成長(zhǎng)的沃土，真正的名師是在學(xué)校和課堂的實(shí)踐中摔打出來(lái)的。論文撰寫的過(guò)程其實(shí)就是不斷實(shí)踐、不斷思考的過(guò)程。提升論文撰寫的水平，要提升實(shí)踐能力，在實(shí)踐中積累豐富素材。通過(guò)親身實(shí)踐、調(diào)查取得的材料最真實(shí)可靠、最鮮活、最具有生命力。撰寫高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，要從實(shí)踐走向研究。作為教師要多做草根式的微研究。微研究以小切口、短周期、深研究、有實(shí)效為主要特征。微研究聚焦個(gè)體，著眼于學(xué)科教學(xué)或教育管理中產(chǎn)生的具有情境性的微觀問(wèn)題。微研究過(guò)程靈活，研究進(jìn)度的快慢和方法的選擇由教師自己決定。因此，微研究是一種“嵌入式”的行動(dòng)研究，是根植教育教學(xué)實(shí)踐的小范圍、小角度的研究。

要突出文獻(xiàn)研究的作用。文獻(xiàn)研究是一種重要的科學(xué)研究方法，它是與全世界的學(xué)者對(duì)話的過(guò)程。文獻(xiàn)研究強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，要充分發(fā)揮教育教學(xué)專著、專業(yè)性網(wǎng)站的作用，系統(tǒng)做好搜索、篩選、閱讀、分析、評(píng)價(jià)等工作。站在巨人的肩膀上會(huì)讓我們看得更遠(yuǎn)?；谖墨I(xiàn)研究，撰寫的論文就會(huì)有一定深度和學(xué)術(shù)價(jià)值。教師從實(shí)踐走向研究，還要注重學(xué)情調(diào)研，通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行分析。開展學(xué)情調(diào)研，可以從概念化研究走向具體化研究。尤其是從“概念化兒童”到“具體化兒童”，從關(guān)注“書中的兒童”和“心中的兒童”到正視“眼前兒童”“現(xiàn)實(shí)兒童”。學(xué)情調(diào)研，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，為論文撰寫提供實(shí)證和依據(jù)。

3.從素材積累到論文提煉。

（1）閱讀和寫作的積累是前提。

閱讀是教師最好的修行，也是撰寫論文必須經(jīng)歷的過(guò)程。教師要博覽群書，要閱讀教育教學(xué)專著，要讀本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還要讀人文社科書籍。要倡導(dǎo)“葉脈似的閱讀”。即從一句話到一本書，從一本書到一個(gè)知識(shí)譜系，從一個(gè)知識(shí)譜系到更廣泛的知識(shí)譜系，在這個(gè)過(guò)程中形成自己的知識(shí)譜系?！叭~脈似的閱讀”可以使知識(shí)面變寬，寫起論文來(lái)就能深挖。寫好論文還要有及時(shí)記錄教學(xué)反思和隨筆的習(xí)慣。做教師每天都會(huì)有很多點(diǎn)滴的感受，這猶如散落珍珠的思想，如不及時(shí)抓住，就會(huì)從指尖滑落。教師還要會(huì)寫案例反思。案例貼近實(shí)際，教師有話可說(shuō)，讀者也愿看。教師收集的教育事件、教學(xué)案例越多，寫起論文來(lái)就越得心應(yīng)手。

（2）主題和論點(diǎn)的提煉是關(guān)鍵。

文章以練意為上，意高則文高。主題和論點(diǎn)是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥，決定文章成敗，在修改時(shí)須反復(fù)推敲。首先，“意”要鮮明。論文的主題和核心論點(diǎn)最好在題目中就能表明。其次，“意”要新穎。再次，“意”要深刻，要反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律。要選擇最佳角度，提煉主題和論點(diǎn)。

“題好一半文”。提煉文章的主題和論點(diǎn)，關(guān)鍵要擬好題目。擬定題目，可采用課題式、設(shè)問(wèn)式、續(xù)論式、話題式、雙標(biāo)題式等格式。課題式，是參照課題名稱擬定，常以《×××的研究》格式出現(xiàn)。設(shè)問(wèn)式的論文題目本身就是疑問(wèn)句式，是該論文探討的核心問(wèn)題。續(xù)論式是以先前發(fā)表過(guò)的論文為話題，進(jìn)行后續(xù)思考、討論，常以《再談×××》等格式出現(xiàn)。話題式是從某一事件、某種現(xiàn)象談起，引申性的觸類旁通地分析議論，常以《由×××想起》等格式出現(xiàn)。雙標(biāo)題式，即論文的題目由主、副標(biāo)題組成，副標(biāo)題是對(duì)主標(biāo)題的解釋、補(bǔ)充和說(shuō)明。

（3）結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的提煉是保證。

結(jié)構(gòu)是文章的布局安排、組織構(gòu)造，是文章的“骨架”。教科研論文本論部分的結(jié)構(gòu)可以分為遞進(jìn)式、并列式、對(duì)比式、事理式、總分式等。遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)通常表現(xiàn)為：提出問(wèn)題——分析原因——建議策略，有的是由表及里，有的是由淺入深，有的由因到果，有的由成績(jī)到問(wèn)題到對(duì)策等。并列式結(jié)構(gòu)，各分論點(diǎn)之間是并列的，例如，成功經(jīng)驗(yàn)的一、二、三等，它能讓人一目了然地知道作者的主要觀點(diǎn)，寫起來(lái)順暢，讀起來(lái)醒目。對(duì)比式結(jié)構(gòu)采用對(duì)比的方法，說(shuō)明作者所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，例如對(duì)教學(xué)案例的對(duì)比與分析。事理式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是先敘事例再說(shuō)道理，事例是說(shuō)道理的基礎(chǔ)，道理是從事例中引申出來(lái)的?？偡质浇Y(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是先總說(shuō)后分說(shuō)，或先分說(shuō)后總說(shuō)，或先總后分再總。撰寫論文要根據(jù)文章的主題、材料選擇合適的結(jié)構(gòu)綜合運(yùn)用。

語(yǔ)言是文章的材質(zhì)。語(yǔ)言的修改、推敲，是一項(xiàng)著眼于小處、細(xì)處卻又關(guān)系整體的工作，需細(xì)細(xì)打磨的功夫。修改語(yǔ)言，首先要過(guò)通順關(guān)。用詞不妥帖，句子不通順，重復(fù)累贅，文意模糊，甚至錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)列入通順的修改范圍。其次要過(guò)專業(yè)關(guān)。教科研論文具有專業(yè)性，要以審慎的態(tài)度運(yùn)用本專業(yè)的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念、理論等，不可錯(cuò)用、誤用。引用他人的論述，要嚴(yán)密、準(zhǔn)確，不可斷章取義。教科研論文還應(yīng)過(guò)簡(jiǎn)潔關(guān)。應(yīng)以簡(jiǎn)練的文字表達(dá)出豐富而深刻的內(nèi)容，做到惜墨如金、字斟句酌，所用的每一個(gè)字、每一句話，都能準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)容，精練地體現(xiàn)文意。